袁野

◆摘 ?要：導(dǎo)學(xué)關(guān)系是“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。改革傳統(tǒng)導(dǎo)師制研究生培養(yǎng)模式， 賦予導(dǎo)師制培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵和內(nèi)容，構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系更符合研究生培養(yǎng)改革的要求。博士研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)問題一直是研究生培養(yǎng)中值得探討的關(guān)鍵問題。和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建也將成為博士培養(yǎng)工作中重要的問題。本文從博士生導(dǎo)師自身水平，博士生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、博導(dǎo)幫助建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)等方面來探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響因素，在此基礎(chǔ)上基于情商理論提出改進(jìn)導(dǎo)師與博士研究生關(guān)系的策略與建議。

◆關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)關(guān)系;情商理論;影響因素;改進(jìn)策略

“成才先成人”，作為研究生導(dǎo)師，在傳授學(xué)生學(xué)術(shù)能力、研究精神的同時(shí)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、思想品德的培養(yǎng)。“因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)”，博士培養(yǎng)作為高層次人才培養(yǎng)，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。探討和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建也將成為博士培養(yǎng)工作中重要的問題。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究主要集中在碩士研究生層面，涉及博士研究生的不多。而恰恰博士研究生最能體現(xiàn)導(dǎo)師制培養(yǎng)的特點(diǎn)，博士學(xué)制時(shí)間長、與導(dǎo)師交流與互動(dòng)的頻率多，導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)于博士生的科研能力與成果產(chǎn)出有重要影響。本文將從博士生導(dǎo)師自身水平，博士生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、博導(dǎo)幫助建立學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)等方面來探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響因素，在此基礎(chǔ)上基于情商理論提出改進(jìn)導(dǎo)師與博士研究生關(guān)系的策略與建議。

1相關(guān)研究

1.1導(dǎo)師與導(dǎo)師制

導(dǎo)師（Tutor）一詞在教育上使用，意思是指導(dǎo)者（Instructor）或教師。學(xué)者將“導(dǎo)師”定義為在高等教育學(xué)校里，經(jīng)過一系列遴選和聘任程序后，指導(dǎo)碩士或博士研究生學(xué)習(xí)、研究的老師。祝逸明（2005）對(duì)導(dǎo)師的解釋為：依據(jù)現(xiàn)行社會(huì)中創(chuàng)新人才和研究人才的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校里，以傳授研究生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)研究生科研、創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目的，并且對(duì)研究生的思想道德負(fù)責(zé)，以把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足當(dāng)前社會(huì)需要的優(yōu)秀人才為目標(biāo)的人。

在《教育大辭典》中，導(dǎo)師制被這樣定義：導(dǎo)師對(duì)研究生的品格方面、學(xué)習(xí)方面和生活方面進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)的一類教導(dǎo)制度。導(dǎo)師制規(guī)定導(dǎo)師培養(yǎng)研究生過程中的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，是一種培養(yǎng)人才的制度。我國高等院?，F(xiàn)行的導(dǎo)師制既有本科生導(dǎo)師制又有研究生導(dǎo)師制，本文中研究的導(dǎo)師專指博士研究生導(dǎo)師。

1.2導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究

導(dǎo)學(xué)關(guān)系是“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。改革傳統(tǒng)導(dǎo)師制研究生培養(yǎng)模式，賦予導(dǎo)師制培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵和內(nèi)容，構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系更符合研究生培養(yǎng)改革的要求。在2007年6月發(fā)表于《Nature》雜志的“自然雜志的導(dǎo)師指南”一文中，作者在導(dǎo)語中便開宗明義地指出了導(dǎo)師對(duì)于博士生的重要意義，即是“不論在任何學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)術(shù)生涯初期是否有一位好導(dǎo)師都很可能是決定你能否取得成功的關(guān)鍵。”師生關(guān)系是導(dǎo)師與研究生之間最基礎(chǔ)的關(guān)系，體現(xiàn)了“教與學(xué)”的本質(zhì)，集中體現(xiàn)在和諧“導(dǎo)學(xué)”。從導(dǎo)學(xué)關(guān)系分類看，張靜（2007）指出，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系分為權(quán)威型、功利型、松散型和和諧型等幾種關(guān)系。

從導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素看，馮蓉（2014）通過對(duì)北京市博士生的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士生普遍認(rèn)為導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)、道德培養(yǎng)、生涯引導(dǎo)、情感支持四個(gè)方面對(duì)構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)揮著主導(dǎo)作用。羅奕高等（2017）研究生師生關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，提出利用團(tuán)隊(duì)理論并依據(jù)相應(yīng)原則組建研究生師生團(tuán)隊(duì)，通過建構(gòu)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)作伙伴關(guān)系的作用，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧、提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)師生共贏。劉燕等（2018）對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)涵進(jìn)行界定，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系剖析成認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分。進(jìn)而結(jié)合羅伯特·默頓的結(jié)構(gòu)性緊張理論，根據(jù)常態(tài)和意外狀況下的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的不同肌理界定出剝削緊張型、梳理松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型五種導(dǎo)學(xué)關(guān)系。對(duì)不同導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究生壓力、幸福感進(jìn)行定量分析驗(yàn)證，確認(rèn)出最優(yōu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型。馬喜亭等（2018）認(rèn)為積極心理學(xué)更善于發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”中的積極因素，重視導(dǎo)學(xué)雙方的心理健康，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)雙方在關(guān)系構(gòu)建中的共同責(zé)任，進(jìn)而提出從營造學(xué)校積極心理環(huán)境、完善積極社會(huì)支持系統(tǒng)、增進(jìn)“導(dǎo)學(xué)”積極心理溝通技巧三個(gè)層面構(gòu)建和諧“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”模式，以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)雙方共同成長和發(fā)展。

2影響因素分析

2.1導(dǎo)學(xué)關(guān)系

導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要采用學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的思想道德與學(xué)術(shù)人格比較滿意時(shí)，學(xué)生就會(huì)把導(dǎo)師作為學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象，不僅有利于科研能力的提升，也有利于在雙方互動(dòng)中更加潤滑;導(dǎo)師對(duì)學(xué)生也要及時(shí)關(guān)心與幫助，尊重學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，這樣在良性互動(dòng)中，雙方逐漸建立起良好的合作關(guān)系，這種合作關(guān)系對(duì)學(xué)生與博士生導(dǎo)師有助益。

2.2博士生對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)

導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平對(duì)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系有很大的影響，導(dǎo)師若要想造就學(xué)生，他自己首先應(yīng)該是一個(gè)受人推崇的模范。只有學(xué)生認(rèn)為自己的導(dǎo)師具有良好的專業(yè)技能，能夠跟蹤前沿的領(lǐng)域與理論動(dòng)態(tài)，而且有頗多成就，才能對(duì)學(xué)生起到主觀良好的促進(jìn)作用，因?yàn)榭梢越嚯x的觀察并學(xué)習(xí)導(dǎo)師的治學(xué)，也有利于建立良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

2.3導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在文獻(xiàn)研究中，很多導(dǎo)學(xué)關(guān)系惡化的重要原因之一就是導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，有的甚至在入學(xué)后就很少過問。有效的指導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生在科研中明確爭取的方向，也可以通過規(guī)范化的反復(fù)練習(xí)來提升自己的研究能力，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)。指導(dǎo)本身帶來的交流與互動(dòng)也是建立良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)。

2.4導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)拓展

博導(dǎo)與博士生從事的科研工作性質(zhì)并無不同，都是進(jìn)行科學(xué)探究，而在科學(xué)研究的學(xué)術(shù)共同體內(nèi)，學(xué)術(shù)交流是重要的科研活動(dòng)之一。通過學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，博導(dǎo)與博士生會(huì)在常規(guī)的校園指導(dǎo)環(huán)境之外，在新的學(xué)術(shù)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)與指導(dǎo)包括學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇以及外出的調(diào)研與數(shù)據(jù)收集等，這也同時(shí)拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)?？紤]到各個(gè)博導(dǎo)研究領(lǐng)域的差異、自身學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的博窄以及學(xué)術(shù)生命周期的階段不同，會(huì)影響到對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)拓展的形式與力度。

3導(dǎo)學(xué)關(guān)系改善建議

3.1重塑敬業(yè)精神，提升職業(yè)道德

博士生導(dǎo)師的師德就是其職業(yè)道德，是指老師在教學(xué)、教育和科研活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和與之相應(yīng)的道德觀念、品質(zhì)和情操。這需要導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中同時(shí)擁有良好的自我控制。在我控制意味著自我意識(shí)以及自我調(diào)節(jié)，這些都是情商的關(guān)鍵要素。自我控制的作用在于保持良好的大腦狀態(tài)完成任務(wù)。同樣，導(dǎo)師發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生，有教無類，以學(xué)生為本，牢記自己肩負(fù)的責(zé)任感與使命感，才可以更好地去影響學(xué)生，感染學(xué)生。其次，“示范”可以說是導(dǎo)師師德的根本，導(dǎo)師應(yīng)該在學(xué)生面前起到榜樣示范的作用，為人師表、嚴(yán)于律己、以身作則、在學(xué)習(xí)和科研工作中用自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的品格來潛移默化地影響學(xué)生。此外，導(dǎo)師還應(yīng)不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平。導(dǎo)師時(shí)刻關(guān)注所在領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握最先進(jìn)的研究理論與研究方法。努力研究學(xué)術(shù)，深刻把握學(xué)科研究的本質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律等。不斷反思自己的具體科研活動(dòng)，解剖優(yōu)秀科研成果，在學(xué)習(xí)、研究、反思的互動(dòng)中，在經(jīng)驗(yàn)的積累中，使學(xué)術(shù)水平持續(xù)得到提升。同時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)將“育人”納入導(dǎo)師的日常工作要求，樹立正確自身的角色定位，能夠運(yùn)用情商理論去處理與研究生的關(guān)系，同時(shí)能夠在日常教學(xué)和交往中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)研究生情商的培養(yǎng)。

3.2給予博士生個(gè)性化指導(dǎo)

博士生具有多樣化的個(gè)體特征，多樣化的學(xué)術(shù)背景、工作背景和學(xué)習(xí)背景，多樣化的科研需求和科研期望。博士生也不同程度地受到了包括導(dǎo)學(xué)關(guān)系在內(nèi)的多種因素的激勵(lì)。導(dǎo)師的制度性角色是博士生完成學(xué)業(yè)，完成基本的科研任務(wù)，是學(xué)術(shù)進(jìn)步過程中的“規(guī)定動(dòng)作”，而要博士生成為高創(chuàng)造性，高獨(dú)立性的高層次科研人才，則需要導(dǎo)師根據(jù)博士生的個(gè)性化特征確立好導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的“自選動(dòng)作”，恰好是導(dǎo)師有角色方面的“自選動(dòng)作”，才是是否能夠培養(yǎng)博士生積極和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。目前，高校對(duì)博士生導(dǎo)師的責(zé)任做出比較具體的規(guī)定，將導(dǎo)師的角色和負(fù)的責(zé)任做了明確的規(guī)定，這對(duì)導(dǎo)師和博士生去理解師生之間的工作和責(zé)任界限無疑是有幫助的。

3.3建立立體化師生交流平臺(tái)

導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)博士生科研投入的影響是不可忽視的。我們需要建立制度體系，促使學(xué)校與學(xué)院關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系在博士生教育資源和發(fā)展機(jī)會(huì)的獲取方面的作用，建立專業(yè)化、程序化、制度化的物質(zhì)和人文支持環(huán)境，將導(dǎo)師對(duì)博士生效價(jià)引導(dǎo)功能從復(fù)雜、繁瑣的博士生指導(dǎo)工作中剝離出來，建立多導(dǎo)師指導(dǎo)制度，既有利于博士生導(dǎo)師在指導(dǎo)好博士生的科研工作的同時(shí)，也有時(shí)間和精力去做自己的科研。關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系的質(zhì)量，對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)化和制度化的管理，是探索博士生教育質(zhì)量提升的路徑值得嘗試的一步。

3.4完善博士生培養(yǎng)機(jī)制，確保師生在信任中互動(dòng)

鑒于博士生自我科研效能感、博士生參與科研的熱情程度、參與科研的專注程度以及博士生為科研事業(yè)無私奉獻(xiàn)程度都與師生之間的信任度和信任模式之間存在緊密的聯(lián)系。思考如何在博士生培養(yǎng)過程中建立完善的制度和有效的機(jī)制來催生師生之間的信任，改變師生之間的信任模式，提升師生之間信任的質(zhì)量也就顯得非常必要。加強(qiáng)招生形式的多元化改革，保證師生在相互了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向選擇，確保師生之間的信任基礎(chǔ)。建立導(dǎo)師公開述職制度，對(duì)博士生的學(xué)習(xí)、科研實(shí)施常態(tài)化、制度化的評(píng)價(jià)。建立博士生學(xué)業(yè)進(jìn)展、科研進(jìn)展定期匯報(bào)制度，一旦博士生有了定期向?qū)焻R報(bào)的責(zé)任和義務(wù)，師生之間溝通的渠道也就建立起來了，也就不會(huì)出現(xiàn)本研究所發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)師對(duì)博士生信任不足的現(xiàn)象。此外，繼續(xù)完善雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制度的工作。導(dǎo)師在責(zé)任明確、易于溝通、默契合作、互為監(jiān)督的氛圍下工工作，導(dǎo)師之間良好信任，也促使師生之間的信任水平的提升、信任模式的轉(zhuǎn)變。

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