許聘聘 吳素紅

摘 要 新課程改革的實(shí)施，讓生活化教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中得到普及。將生活化理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)生活化數(shù)學(xué)課堂的打造，有利于學(xué)科知識(shí)的理解，更能讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有新的認(rèn)知。但生活化教學(xué)的誤區(qū)無(wú)處不在，教師應(yīng)關(guān)注生活化數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)并尋找妥當(dāng)?shù)氖褂梅椒?，才能讓生活化教學(xué)理念發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞 生活;小學(xué)數(shù)學(xué);誤區(qū);改善

中圖分類(lèi)號(hào)：B031，TQ572.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0147-02

小學(xué)階段的生活化教育，能夠轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生建立較為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓生活化元素融入到教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)生的課堂理解效率。目前，教師在生活化教學(xué)理念的應(yīng)用上，仍然存在一些誤區(qū)。打破形式主義，建立真正有教育意義的數(shù)學(xué)課堂，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)分析

（一）生活化教學(xué)片面化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在接觸到生活化教學(xué)理念之后，對(duì)其有所誤解。并沒(méi)有搞懂生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵，在為了追求創(chuàng)新目的引導(dǎo)下，費(fèi)了很多精力去尋找能夠用于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活資源。他們布置教室，更新內(nèi)容，卻忽視了數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)解決，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了更高的興致，被教師所呈現(xiàn)的生活化內(nèi)容所吸引，卻錯(cuò)過(guò)了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，教師將生活中應(yīng)用人民幣購(gòu)物的情境引入到課堂中，讓學(xué)生制作教學(xué)所用人民幣道具，將自己的二手物品拿到課堂中進(jìn)行交易。學(xué)生們?cè)谡n堂中玩得不易樂(lè)乎，賣(mài)的賣(mài)，買(mǎi)的買(mǎi)，卻無(wú)人關(guān)注課本知識(shí)。在本節(jié)課，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，還要讓學(xué)生了解人民幣的大小關(guān)系與兌換方法。片面追求生活化理念的應(yīng)用，不僅沒(méi)能提高效率，反而影響了教學(xué)效果。

（二）生活化教學(xué)成人化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化理念，需要教師關(guān)注學(xué)生的需求。但很多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有站在小學(xué)生的角度去選擇生活案例?？偸菑淖约旱纳罱?jīng)驗(yàn)與社會(huì)理解力出發(fā)，選擇自己生活范圍內(nèi)的資源，致使教學(xué)內(nèi)容偏向成人化，影響了小學(xué)生的理解。

像在學(xué)習(xí)加法知識(shí)時(shí)，為了讓加法更形象，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)置類(lèi)似“我搭乘出租車(chē)回家取東西，車(chē)費(fèi)10元。又打車(chē)去商場(chǎng)買(mǎi)了件衣服，車(chē)費(fèi)15元，再返回學(xué)校，車(chē)費(fèi)8元?？偣不ㄙM(fèi)多少車(chē)費(fèi)？”這樣的問(wèn)題看似與生活密切相關(guān)，但更貼近成人生活，并不貼近小學(xué)生生活。特別是低年級(jí)小學(xué)生，沒(méi)有單獨(dú)乘坐出租車(chē)的經(jīng)歷，他們無(wú)法從中體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性。

（三）生活化教學(xué)復(fù)雜化

生活化情境的設(shè)置，是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要手段。但在課堂中，教師為了課堂精美，往往將生活情境設(shè)置得過(guò)于復(fù)雜。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)生活化情境的設(shè)置，反而變得復(fù)雜，更難以理解，就違背了生活化理念的應(yīng)用初衷。

同樣在講解加法時(shí)，一道簡(jiǎn)單的“5+6”這樣的練習(xí)題，被賦予豐富、強(qiáng)大的生活化情境，會(huì)讓課堂有生活化特征，但卻是沒(méi)有必要的復(fù)雜化操作，不利于教學(xué)時(shí)間的高效利用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改善方法

（一）從教學(xué)目標(biāo)入手，開(kāi)展生活化教學(xué)

利用生活化教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)的首要目的，就是更快速與更自然地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)展生活化教學(xué)，才是讓生活化教學(xué)理念服務(wù)教學(xué)的正確方式。教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，也是生活化資源選擇與利用的指導(dǎo)。

如在講解《認(rèn)識(shí)位置》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知左與右，利用左右知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到左與右的相對(duì)性。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，選擇小學(xué)生能夠接觸的內(nèi)容與方式，力求一針見(jiàn)血，高效解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才是生活化教學(xué)手段的使用方向。教師可以在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，與小學(xué)生們做一做他們生活中常做的“說(shuō)哪指哪”游戲。教師利用“眼耳肩”的口令，發(fā)布口令，學(xué)生用手指指向?qū)?yīng)的部位。如教師說(shuō)“眼”，學(xué)生指眼。教師說(shuō)“耳”，學(xué)生指自己的耳朵。學(xué)生做著自己熟悉的生活游戲，熱情度上升之后，教師提出新的規(guī)則。將“眼耳肩”口令前加上“左”與“右”。規(guī)則說(shuō)清之后，趁著學(xué)生熱情高漲且注意力集中，向?qū)W生示范左與右，再開(kāi)始游戲。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還換了一種手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程更易為小學(xué)生所接受，課堂氛圍更加輕松、快樂(lè)。

（二）從學(xué)生生活入手，開(kāi)展生活化教學(xué)

從學(xué)生的生活實(shí)際生活入手，是在考慮小學(xué)生的理解力。用小學(xué)生日常生活經(jīng)歷中的片段或者情境組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)生的個(gè)人生活聯(lián)系在一起，才是應(yīng)用生活化理念組織數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方式。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極走進(jìn)小學(xué)生的生活，了解小學(xué)生生活中的要素。關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)情況。將他們感興趣的生活要素引入課堂，而非將成人的生活要素強(qiáng)灌給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系變得密切起來(lái)，當(dāng)學(xué)生為教師所尊重時(shí)，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)感悟能力也會(huì)隨之提高，學(xué)習(xí)興趣形成。

如在講解《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)具體的實(shí)例，讓學(xué)生感受到萬(wàn)以內(nèi)數(shù)字在生活中的存在與應(yīng)用，幫助小學(xué)生建立對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)字的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生認(rèn)可大數(shù)存在的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)習(xí)新的計(jì)數(shù)單位，掌握相鄰兩個(gè)計(jì)算單位之間的十進(jìn)制關(guān)系知識(shí)、數(shù)的組成知識(shí)等。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，生活中有很多大數(shù)，但小學(xué)生則不同。教師要從小學(xué)生了解的事物入手，如當(dāng)?shù)氐囊患芄窐?、小學(xué)生熟悉的路段等，通過(guò)其長(zhǎng)度展示萬(wàn)以內(nèi)數(shù)字。

（三）從教學(xué)簡(jiǎn)化入手，開(kāi)展生活化教學(xué)

簡(jiǎn)化教學(xué)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松，是應(yīng)用生活化教學(xué)理念的目的之一。讓數(shù)學(xué)情境變得簡(jiǎn)單，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單，需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合在一起。教師要積極拓展課外教學(xué)空間與課外教學(xué)資源，利用其與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，在多樣化的情境中促進(jìn)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化。打破千篇一律的生活情境構(gòu)建方式，不為了形式而強(qiáng)加生活，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難得以解決，促進(jìn)學(xué)生深入情境，思考實(shí)際問(wèn)題。

如在講解有關(guān)于長(zhǎng)度單位的知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)成的情境，無(wú)需打造的生活情境。讓學(xué)生走出課堂，利用自己的步長(zhǎng)去測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)度與寬度，測(cè)量學(xué)校主席臺(tái)的長(zhǎng)度與寬度。幫助小學(xué)生以最直觀的方式，了解長(zhǎng)度單位在實(shí)際生活中的反應(yīng)，形成感性認(rèn)知，完善數(shù)學(xué)思維。讓生活成為豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的資源與舞臺(tái)，才能改善生活化教學(xué)存在的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生活化教學(xué)思想與模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，端正教學(xué)態(tài)度，散發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)原則，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，從而構(gòu)建科學(xué)的生活化數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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