張勇

摘 要 生物這門學(xué)科主要是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的，詳細(xì)地說(shuō)，教師要想促使學(xué)生理解生物教材中的知識(shí)，應(yīng)該注重在教育教學(xué)中借助模型描述生物學(xué)科中的生命現(xiàn)象，從而借此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的原貌，把握生命的本質(zhì)特征?？梢哉f(shuō)，模型的方法是一種重要的科學(xué)研究方法。對(duì)此，筆者就高中生物概念教學(xué)中物理模型建構(gòu)的應(yīng)用研究展開了分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些淺薄的意見。

關(guān)鍵詞 高中生物;物理模型建構(gòu);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0136-01

生物教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白，要想學(xué)好生物這門學(xué)科，人們通常會(huì)為了形象、簡(jiǎn)捷地處理問(wèn)題，不得不將生物教材中復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的情境，在此基礎(chǔ)上形成一定的規(guī)律，而這個(gè)規(guī)律，也經(jīng)常會(huì)被人們稱之為“物理模型”。當(dāng)然，生物教師在教育教學(xué)中，要想在生物概念教學(xué)中構(gòu)建物理模型，就需要對(duì)物理模型的定義有足夠的了解，在此基礎(chǔ)上懂得構(gòu)建物理模型是以實(shí)物或者圖畫的形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，它在教材中的應(yīng)用非常頻繁。因此，生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，就可以選取合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建不同模型，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性、靈活性和綜合性，從而用適當(dāng)?shù)膱D來(lái)標(biāo)明這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

一、高中生物概念教學(xué)的需要

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的自然學(xué)科，在重視科學(xué)事實(shí)和實(shí)證思想的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)邏輯思維分析、判斷、綜合、推理等思維的一個(gè)過(guò)程。簡(jiǎn)言之，生物學(xué)概念不僅僅只是生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要組成元素，還是學(xué)生形成完整、科學(xué)知識(shí)的框架組成。詳細(xì)地說(shuō)，學(xué)生概念的習(xí)得必須是在理解生物課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能掌握新知識(shí)。對(duì)此，學(xué)生理解生物學(xué)概念是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的首要目標(biāo)，需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升到理性的高度，借此看透事物的本質(zhì)。對(duì)此，教師在教育教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建物理模型除了可以幫助學(xué)生獲取生物學(xué)概念，還可以幫助他們建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和手段?；诖耍處熢诮逃虒W(xué)中，要想響應(yīng)新課改教育理念，提升學(xué)生科學(xué)發(fā)展的素養(yǎng)，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的建模意識(shí)，借此積極引導(dǎo)學(xué)生利用模型建構(gòu)的方法認(rèn)識(shí)生物學(xué)概念，培養(yǎng)他們的思維能力，提升他們的思維品質(zhì)，從而幫助他們理解抽象的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。

二、物理模型建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

人教版高中生物必修1對(duì)模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作做一種簡(jiǎn)化的概括性描述?！逼渲?，物理模型的內(nèi)涵分為廣義和狹義兩類。狹義的物理模型主要是通過(guò)科學(xué)思維對(duì)物理世界原物的抽象概括，僅使用于物理世界。廣義的物理模型應(yīng)用范圍較廣，適用于綜合理科，通常指實(shí)物或者圖畫等形式直觀表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊屬性，是對(duì)實(shí)物原型的簡(jiǎn)化和描述。鑒于此，高中生物教師在開展物理模型建構(gòu)時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，促使其可以積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，生物教師在教育教學(xué)中，要想促使物理建構(gòu)模型巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，應(yīng)該把握物理模型的本質(zhì)：①相似性不單單指的是大小比例也可以是原型的某些物理屬性;②物理模型的研究對(duì)象是原型的結(jié)構(gòu)和功能或某些性質(zhì)。例如筆者在教育教學(xué)《分子與細(xì)胞》中《細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課時(shí)，促使班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)后了解光合作用的發(fā)現(xiàn)以及研究歷史，在此之上掌握光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程以及它們之間的相互關(guān)系，并能舉例說(shuō)明生物課本中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，知道分離各種細(xì)胞的科學(xué)方法。筆者在教學(xué)開始前，為了激發(fā)班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，先是將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和性格等綜合方面分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上將他們按照8人為一組的原則分成了若干小組，并讓每組選出4人構(gòu)建為動(dòng)物細(xì)胞模型，剩余的四個(gè)人構(gòu)建植物細(xì)胞模型，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生們利用課下時(shí)間完成，等到再次學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)將自己的模型展現(xiàn)到學(xué)生們的眼前。等到再次教授學(xué)生這節(jié)課知識(shí)時(shí)，筆者引導(dǎo)各組學(xué)生將自己制作的模型呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生們介紹細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。通過(guò)這樣的教學(xué)，除了可以促使學(xué)生懂得物理模型是以實(shí)物或圖畫形式直接表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的的特征，還能將抽象的知識(shí)變得形象化和具體化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，模型不僅僅是教師在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的重要方式之一，還是學(xué)生理論思維發(fā)展的重要方式?？梢哉f(shuō)，生物教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)開展模型建構(gòu)活動(dòng)，除了可以促使學(xué)生在模型建構(gòu)活動(dòng)中理解模型方法的重要作用，還能促使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中懂得怎樣適應(yīng)這一重要方法，從而更好地理解和把握生物學(xué)的核心概念。

參考文獻(xiàn)：

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