潘杠

【摘? 要】新課程實施以來，初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多喜人的景象。同時也出現(xiàn)了許多令人困惑的現(xiàn)象。本文針對新課程實施中的誤區(qū)進行了積極的反思：目標(biāo)終點不是任務(wù)的完成;合作未必是新課程的標(biāo)志;綜合并非包羅萬象集大成;評價怎一個“好”字了得？同時提出了有效的對策。

【關(guān)鍵詞】新課程;閱讀教學(xué);反思;對策

引言

新課程實施以來，語文課堂發(fā)生了巨大變化。課堂比過去開放了，氣氛比過去活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式比過去豐富了。然而，在新課程實施過程中，也存在著諸多令人困惑的現(xiàn)象。

1.目標(biāo)：終點不是任務(wù)的完成

（1）【現(xiàn)象】一位老師在講《春》“迎春圖”中的“一年之計在于春”時，問：“你們還知道哪些諺語？”學(xué)生思考片刻，紛紛舉手，踴躍發(fā)言，甚至由諺語擴展到歇后語。老師打斷說：“歇后語我們就不交流了，否則這節(jié)課的任務(wù)就完不成了。”

（2）【反思】許多人總認為把“我”備好的課、既定的目標(biāo)完成，教學(xué)任務(wù)就完成了。如果學(xué)生活動過程太長，討論時間太多，“我”的課沒上完，這節(jié)課就是失敗的課。于是在課堂中許多熱鬧的討論場合，生機勃勃的體驗過程被強令中止。教師怕時間不夠，不得不讓學(xué)生從“過程”中走下來，直奔預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”?！斑^程”在“任務(wù)”面前擱淺。

其實，完成了既定的教案不等于就是完成了任務(wù)。“解決問題”是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是唯一目的。傳統(tǒng)教育忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問題，并主動地提出問題、分析問題，靈活地探索解決問題的方法和途徑。

（3）【對策】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們觸動最大的是過程。過程本身就是目標(biāo)，而且是長遠的目標(biāo)，甚至是最重要的目標(biāo)。缺乏過程就是缺乏了體驗，缺乏了實踐，知識與技能就難以內(nèi)化，就削弱了創(chuàng)造力培育的前提。

開放的過程必然要有開放性的目標(biāo)觀，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處熞朴诟鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對問題的獨立見解應(yīng)該更為重要。

2.合作：未必是新課程的標(biāo)志

（1）【現(xiàn)象】一教師在教《皇帝的新裝》時，提問說：“京城來了兩個騙子，結(jié)果皇帝上當(dāng)出丑，那么皇帝受騙上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁?？請四人一小組討論三分鐘?！苯淌翌D時熱鬧起來：有的是一個優(yōu)生在發(fā)言，其余當(dāng)聽眾;有的是幾個人你一言我一語，不著邊際地閑聊;有的小組干脆沉默寡言，無人開口。教師在一邊顯得無所事事。三分鐘很快到了，教師說：“時間到了，現(xiàn)在請回答剛才的問題?！?/p>

（2）【反思】新課程強調(diào)：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，并且似乎成為了新課程課堂的標(biāo)志。這種泛用的結(jié)果是：我們只看到分組、交流、討論，“學(xué)生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來了什么，感覺不到學(xué)生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

（3）【對策】小組合作學(xué)習(xí)是既有集體影響又有個人獨立探究的教學(xué)組織形式。教師備課時一定要吃透教材，對課上需要解決和可能出現(xiàn)的問題都要有一種預(yù)測：哪些問題學(xué)生能獨立解決？哪些問題需學(xué)生互相探討或教師點撥？然后根據(jù)需要決定是否進行小組合作學(xué)習(xí)，并在具體操作時注意這樣幾點：①營造氛圍，確定高質(zhì)量的有探究價值的問題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

②科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時機，在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨立思考的時間，在學(xué)生對研究的問題有一定認識的基礎(chǔ)上，再進行小組合作學(xué)習(xí)。③建立機制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、低效率的教學(xué)行為，提高小組合作的質(zhì)量。

3.綜合：并非包羅萬象集大成

（1）【現(xiàn)象】一教師教散文《散步》，在明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生讀了幾分鐘后，就讓學(xué)生分組活動：有的根據(jù)文章內(nèi)容上黑板畫畫;有的到外面排練節(jié)目;有的去給文章配樂朗誦;有的去上網(wǎng)找資料、找問題……分組活動后，同學(xué)們忙了起來，但也有少數(shù)學(xué)生走走看看，什么也不干。

（2）【反思】新課標(biāo)提出“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理論，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與社會發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)與其他課程的溝通，使語文走出“以學(xué)科為中心”、“以教科書為中心”的狹小天地。于是，我們引導(dǎo)學(xué)生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，欣賞音樂，創(chuàng)作美術(shù)作品……語文課包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。

（3）【對策】倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科。語文教學(xué)最根本的任務(wù)在于“教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字”。語文教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)是有效地完成文本的學(xué)習(xí)。語文教材中每一篇精選的文章，都是值得我們?nèi)ビ眯拈_掘的寶藏。一篇文章，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。品酒師與飲酒者的差異在于一個“品”字，語文課對語言文字、人文情感的品咂咀嚼是綜合性學(xué)習(xí)所不能忽視的。

4.評價：怎一個“好”字了得

（1）【現(xiàn)象】一節(jié)公開課上，教師在學(xué)生回答問題后頻頻用“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵”，即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。最后在當(dāng)堂訓(xùn)練時，設(shè)計了問題搶答，并宣布表現(xiàn)好的將有一份小獎品。于是學(xué)生爭先恐后回答，課堂氣氛熱鬧異常。

（2）【反思】對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立嘗試的信心，享受成功的愉悅?？墒枪膭钜矐?yīng)有個原則，不能為了不傷害學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不當(dāng)之處也不予糾正，從而使學(xué)生陷入認知的誤區(qū)。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師有責(zé)任因勢利導(dǎo)，撥正和疏通學(xué)生的思維通道。

（3）【對策】評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，評價是否科學(xué)直接影響著課堂的效果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，教師要努力建立起“目標(biāo)多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看，一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重，要維護每一個學(xué)生的自尊心，不能簡單或粗暴地否定，更不能不作評價，或是籠統(tǒng)地以一個“好”來表述;另一方面，鼓勵贊賞的同時，還要從發(fā)展性的角度去評價，注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。讓學(xué)生對自己的結(jié)論有正確的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。

總之，批判是為了建設(shè)，反思是為了超越。新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念和精神，更是實踐和探索。我們應(yīng)拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，讓我們的語文課堂煥發(fā)出新的生機與活力。

參考文獻

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