何建軍

摘 要 小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保持學(xué)生對(duì)世界的好奇心，提升學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣的重要方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門重要的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不僅僅能夠提升教學(xué)效果，還可以有效地利用這種方式進(jìn)行探索式的教學(xué)。本文將主要探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0046-02

小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的作用。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開端，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)也能夠顯著地提升教學(xué)效果。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程積極地思考，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，敢于在教學(xué)中大膽地使用多樣的教學(xué)方式。

一、在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為教學(xué)的主體，突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間與空間給學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生能夠有空間發(fā)揮，在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，積極地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中要保持開放的心態(tài)，能夠接受學(xué)生提出的各種問(wèn)題，肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的各種奇思妙想，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式去學(xué)習(xí)、去探索，驗(yàn)證自己的奇思妙想。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，保護(hù)好學(xué)生的求知欲，不論是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題多么不符合邏輯、多么天方夜譚都是值得肯定的，都是學(xué)生積極思考以及主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)?？茖W(xué)課程的教學(xué)與其他科目不同，教師需要明白科學(xué)的本質(zhì)就是努力地探索求知?？茖W(xué)的學(xué)科教學(xué)中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式就是充分激發(fā)學(xué)生的這種獨(dú)立思考的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外，很多學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)不知道如何進(jìn)入這門學(xué)科，甚至給予足夠的空間和時(shí)間也不知道應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行思考。因此，教師在這種模式的課堂中還需要更加耐心、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活、對(duì)周邊環(huán)境的觀察來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，來(lái)引導(dǎo)出學(xué)生的問(wèn)題。以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂應(yīng)當(dāng)是積極的，充滿樂(lè)趣的，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)往往容易矯枉過(guò)正。因此，教師必須做好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生的思考與問(wèn)題不是漫無(wú)目的、天馬行空的，而是具有真正的求知、探索的意義。

小學(xué)生一般處于比較低幼的年齡，很多學(xué)生其實(shí)在日常的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中有非常多的問(wèn)題。但是這些問(wèn)題哪些是具有實(shí)際意義的，哪些是天馬行空的，對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常實(shí)際的意義。教師應(yīng)當(dāng)可以從學(xué)生的問(wèn)題中分析學(xué)生日常的思維習(xí)慣模式、感興趣的方面，以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中有什么問(wèn)題。小學(xué)生的思維習(xí)慣以及行為模式的發(fā)展往往天馬行空，因此激發(fā)問(wèn)題意識(shí)并不是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的地想象，提出各種不著邊際的問(wèn)題。因此在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)首先夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“聲音”這部分知識(shí)的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)聲音都比較熟悉，但是在很多時(shí)候并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。教師應(yīng)當(dāng)首先將其中的基礎(chǔ)知識(shí)，例如聲音傳播的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，并且確定學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)完全掌握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并根據(jù)科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以不斷地探索、不斷地深入，從而更加深刻、更加全面地掌握這部分知識(shí)。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)這種方式的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，能夠掌握通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)的方法，另外也培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑并進(jìn)行積極的探索、解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果也更加深刻，同時(shí)也有利于形成良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。

三、開展多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還需要借助多種形式的教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要積極地思考，勇于創(chuàng)新，使用多種形式的教學(xué)方式，來(lái)給予學(xué)生空間以及機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往教師在講臺(tái)上講述內(nèi)容，學(xué)生在講臺(tái)下機(jī)械地記憶聽講。小學(xué)生年齡還比較小，注意力集中的時(shí)間比較短，很難在一整堂課程當(dāng)中都能夠集中注意力。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)表達(dá)或者交流自己心中存在的疑問(wèn)。久而久之，學(xué)生本來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中擁有主動(dòng)思考與積極質(zhì)疑的能力逐漸也會(huì)消磨。因此，教師要進(jìn)行思考，如何通過(guò)多種形式的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)與交流。例如，在科學(xué)科目教學(xué)的時(shí)候可以利用實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)將學(xué)生分為小組，在各個(gè)小組之間設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?；蛘咴诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)小結(jié)之中，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組PK，或者進(jìn)行科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。這些方式都是非常好的教學(xué)形式，不僅能夠讓課堂氣氛更加熱烈，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行積極地思考，能夠有足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與討論，在交流與討論當(dāng)中提出自己的問(wèn)題，并通過(guò)各種不同形式進(jìn)行驗(yàn)證。需要注意的是，教師在使用這種更活潑的教學(xué)方式的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)地分組，需要保證各個(gè)小組的學(xué)生中各種層次、各種個(gè)性的學(xué)生都包含在內(nèi)，同時(shí)加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在小組中安排各種角色，從而使得小組中的每一位成員都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與表達(dá)，能力得到鍛煉以及提升。其次，在進(jìn)行這些教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在小組的討論中過(guò)于發(fā)散，偏離主題。最后，不論是何種形式的教學(xué)方式，需要記住的是小組之間進(jìn)行競(jìng)賽的結(jié)果并不是最終目的，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)、討論以及各種能力的培養(yǎng)才是最為重要的，這也需要教師的正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間的團(tuán)結(jié)以及塑造團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有賴于教師的積極思考與思維的創(chuàng)新。首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中以學(xué)生為主導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中避免矯枉過(guò)正，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，再加上運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，創(chuàng)造足夠的時(shí)間以及機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流與討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是最終的目的，在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中最為重要的還是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，提出問(wèn)題并運(yùn)用各種方式與手段驗(yàn)證問(wèn)題的這種科學(xué)精神。

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