孫婷婷

摘 要 創(chuàng)客教育是一種基于學(xué)生興趣開展的，以項目學(xué)習(xí)為主要方式，鼓勵創(chuàng)造和分享，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、解決問題能力的素質(zhì)教育，這個教育概念與我國幼兒學(xué)前教育的出發(fā)點和目的不謀而合。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的前期準備階段，該階段的教育和培養(yǎng)對于幼兒的未來發(fā)展有著重要的意義。本文從創(chuàng)客教育本身入手，分析創(chuàng)客教育應(yīng)用在幼兒園教育階段的理論依據(jù)和實踐依據(jù)，探討在幼兒園中開展創(chuàng)客教育的具體實踐措施，希望可以為提高幼兒園教育水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞 幼兒園;創(chuàng)客教育;實踐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0056-02

創(chuàng)新一直是我國近幾年來的熱點話題，不僅各行各業(yè)強調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，教育領(lǐng)域作為人才培養(yǎng)的重要陣地，也越來越重視對教師、學(xué)生創(chuàng)新方面的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育作為以思考、動手、分享為核心的一種教育模式，深受學(xué)校、教師的青睞，目前，這種教育模式正在在幼兒學(xué)前教育領(lǐng)域中嘗試推進。從創(chuàng)客教育和幼兒認知特點的契合度上來看，創(chuàng)客教育適合應(yīng)用于幼兒學(xué)前教育當(dāng)中，能夠為培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才出一份力。

一、創(chuàng)客教育概述

創(chuàng)客教育中的創(chuàng)客來源于Maker（制造者），指能夠?qū)?chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，而創(chuàng)客教育就是為了培養(yǎng)這樣富有創(chuàng)造能力的人而開展的教育。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物。創(chuàng)客教育實施的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者的興趣、愛好，教師基于學(xué)生的興趣愛好開展教育活動，以項目探究、學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生把握創(chuàng)意靈感的能力，培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)意付諸實踐的能力。目前，創(chuàng)客教育與信息技術(shù)的融合程度較高，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印技術(shù)的存在為學(xué)生將創(chuàng)意變現(xiàn)提供了有力的輔助，有效彌補了學(xué)生動手能力弱的不足。實體作品的出現(xiàn)為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了重要力量，也成為創(chuàng)客教育的一大特征。

二、創(chuàng)客教育應(yīng)用在幼兒園教育階段的理論依據(jù)和實踐依據(jù)

（一）創(chuàng)客教育應(yīng)用在幼兒園教育階段的理論依據(jù)

創(chuàng)客教育在學(xué)前教育中進行應(yīng)用，并不是一個無理論依據(jù)的暢想，而是具有教育理論支持的，具有可行性的教育改革行為。首先是建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個利用既有的知識、經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)積極地進行創(chuàng)建的過程，強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性的重要程度?；诮?gòu)主義理論，創(chuàng)客教育應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)適合幼兒參與的教育活動和教學(xué)情景，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，由成年人去輔助幼兒將想法變成實體作品。其次是多元智能理論，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，強調(diào)多元化的評價方式，促進學(xué)生的多元發(fā)展?；诙嘣悄芾碚摚瑒?chuàng)客教育在幼兒園教育中應(yīng)用時需要注意因勢利導(dǎo)，根據(jù)幼兒的實際水平和思維方式進行引導(dǎo)，尊重幼兒的創(chuàng)意和想法，以多元的角度對幼兒的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)意作品進行評價，保持幼兒對學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)客教育應(yīng)用在幼兒園教育階段的實踐依據(jù)

創(chuàng)客教育在我國還屬于比較新鮮的教育理念和教育產(chǎn)品，但其在歐美、日本等國已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，我國應(yīng)當(dāng)多多向外國學(xué)習(xí)先進的教育實踐經(jīng)驗，推動我國的創(chuàng)客教育快速發(fā)展。創(chuàng)客教育的實踐必須要依據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、特點、需求去開展，不可脫離學(xué)習(xí)者本身，否則很難起到預(yù)期的教育效果。在創(chuàng)客教育實踐方面，美國主要采用的方式是在幼兒園內(nèi)設(shè)置工坊，滿足幼兒的手工制作需求，輔助創(chuàng)客教育的開展;日本、以色列、加拿大等國則從教師培養(yǎng)入手，設(shè)立專項基金培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、動手能力，幫助幼兒將創(chuàng)意變現(xiàn)。

三、在幼兒園中開展創(chuàng)客教育的具體實踐措施

（一）在幼兒園中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客教育環(huán)境

創(chuàng)客教育環(huán)境并不僅指開展創(chuàng)客活動的場地和空間，還指能夠有效開展創(chuàng)客教育的教師隊伍、創(chuàng)客教育的專項資金和資源、創(chuàng)客教育中需要的活動材料和設(shè)備等，這些都需要幼兒園為了開展創(chuàng)客教育而準備。但這些環(huán)境材料并不都是一朝一夕準備好的，尤其是師資力量，需要幼兒園管理層做好教師隊伍的培養(yǎng)，用好專項資金的每一分錢，切實提高幼兒園幼師的教學(xué)和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)客教育的開展提供來自教師的力量。在幼兒園幼師培養(yǎng)過程中，專家培訓(xùn)必不可少。專家培訓(xùn)能夠為幼兒園幼師帶來先進的教育理論、成果和經(jīng)驗，幫助幼師拓寬視野，為創(chuàng)客教育在幼兒園教育中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同樣，幼兒園幼師之間關(guān)于創(chuàng)客教育的交流也十分重要，在有條件的情況下，幼兒園可以在創(chuàng)客教育上組織專題教研活動，組織幼師們分享教學(xué)經(jīng)驗，相互吸收教訓(xùn)，將創(chuàng)客教育工作開展得更加有效。

（二）構(gòu)建符合幼兒園教育體系的創(chuàng)客教育課程

幼兒園教育體系大致可劃分為五個部分，分別是認識自我、走近自然、觀察社會、體驗生活、感受文化，每個學(xué)期都有由易到難的課題設(shè)置，意在逐步提升幼兒的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)并激發(fā)幼兒的興趣愛好，為幼兒的未來成長奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)客教育課程也需要符合幼兒園教育體系的建設(shè)，為幼兒園教育提供輔助力量。從目前開展創(chuàng)客教育的幼兒園教育反應(yīng)來看，電子積木、科學(xué)小實驗、藝術(shù)創(chuàng)想等方面比較適合設(shè)置創(chuàng)客教育課程，能夠讓幼兒體會到從做中學(xué)的快樂，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。以“車”為例，幼兒園可以從創(chuàng)想、電子積木拼裝、科學(xué)小實驗等幾個方面來開展教學(xué)，逐步引導(dǎo)幼兒完成材料準備、創(chuàng)意變現(xiàn)等活動，保證創(chuàng)客教育的質(zhì)量和效率，切實培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和動手能力。

（三）家園一體共同促進幼兒的發(fā)展

幼兒的成長離不開教師和家長的任何一方力量，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好與家庭、社會的互動配合，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境條件。幼兒園應(yīng)用創(chuàng)客教育時，受到幼兒年齡的限制，需要成年人參與其中，輔助幼兒實現(xiàn)創(chuàng)意變現(xiàn)的同時，還要保證幼兒的安全，在此過程中，單靠幼師的力量不足以完成這一艱巨任務(wù)，家長參與其中是有必要的。因此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)親子活動，使家長成為幼兒園創(chuàng)客教育“師資力量”的一部分，近距離觀察幼兒在創(chuàng)客教育過程中的表現(xiàn)，了解幼兒的成長現(xiàn)狀，拉近親子關(guān)系的同時提高幼兒園創(chuàng)客教育的效果。比如《會發(fā)光的蝴蝶》就是一個優(yōu)秀的親子活動創(chuàng)客教育案例，由幼兒園提供材料和空間，由幼師開展課程教育和引導(dǎo)，由家長輔助幼兒完成創(chuàng)意剪紙、發(fā)光實驗，最終完成幼兒對蝴蝶發(fā)光的創(chuàng)意，使幼兒真正在實踐中體會到快樂和成功。

四、結(jié)束語

相較于傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方式，創(chuàng)客教育明顯更受幼兒的喜愛，寓教于樂的效果比較顯著，既能夠開拓幼兒的眼界，讓幼兒學(xué)到很多知識，又能夠讓幼兒學(xué)得有趣，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，這也是創(chuàng)客教育受到教育領(lǐng)域青睞的重要原因。但創(chuàng)客教育的應(yīng)用同樣存在困難，我國對創(chuàng)客教育的研究和應(yīng)用還處于起步階段，師資力量跟不上，專項資金短缺，課程與創(chuàng)客教育無法有效匹配，可用資源相對匱乏，幼兒園信息技術(shù)設(shè)備的保有量不足，這些都限制了創(chuàng)客教育模式的有效應(yīng)用。創(chuàng)客教育在幼兒園教育中的進一步應(yīng)用，需要社會、教育管理部門、幼兒園、教師、家長的多方共同努力，形成家庭、幼兒園、社會的三方聯(lián)動，切實提升幼兒園創(chuàng)客教育的應(yīng)用范圍，提高對幼兒的能力、素質(zhì)培養(yǎng)效果。

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