闕洋洋

摘 要：在新課程標準改革的背景下，教師應該結合學生的實際情況，對學生進行針對性的教學，并根據(jù)學生的實際情況去優(yōu)化教師的教學方式，通過這種形式去幫助學生提高語文學習能力，提升學生的語文素養(yǎng)和提高學生的語文成績。基于此，本文從教師幫助學生走出課堂，利用室外的情境進行語文學習;教師鼓勵學生動手實踐，通過自己的實踐去創(chuàng)設適合語文學習的情境;在上學課時，教師可以借助教學道具，幫助學生渲染語文課堂上的對話形式三個方面，去幫助教師進行語文教學方面進行分析，幫助教師優(yōu)化小學語文的教學方式，為教師的小學語文教學提供有效參考。

關鍵詞：小學語文;教學方式;創(chuàng)設情境;教學策略

在小學語文教學中，教師應該教優(yōu)化教學方式，去幫助學生進行語文教材的學習，去培養(yǎng)學生注重發(fā)現(xiàn)、觀察生活，從生活中提出問題，利用語文教材對生活中的現(xiàn)象進行描述，讓學生去對生活中存在的事物進行思考，并通過文字表達出來。同時，教師也應該優(yōu)化小學語文教學方式，讓學生在語文的學習中獲得幸福感，從而使學生熱愛語文學習，獲得語文學習的價值追求。

一、走出課堂，利用室外情境學習

在進行語文學習的時候，教師不應該拘泥于教材，應該基于教材的基礎上，幫助學生去創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)散思維，比如教師可以利用室外的景色去幫助學生對教材上的內(nèi)容進行合理的詮釋，讓學生突破課堂進行更好的語文知識的學習，這樣能夠幫助學生舒展身心，獲得語文更好的學習體驗。[1]

比如，在學習小學語文《大青樹下的小學》時，教師在帶領學生學習這篇文章的時候，應該首先讓學生正確流利的去朗讀這篇文章，然后學生對文章進行整體的把握，去了解大青樹下的小學有什么樣的特點。小學語文教師應該利用PPT展示圖片，去為學生展示民族小學內(nèi)學生的穿戴有什么樣的特點？少數(shù)民族學生這些不同的穿戴與我們小學又有什么不同？然后讓學生去感受少數(shù)民族的學校是什么樣的風格？又有哪些特色？接下來，教師要充分利用白板的多元化功能，在課件上播放少數(shù)民族學生服飾的圖片，讓學生去感受傣族、景頗族、德昂族之間的區(qū)別，然后教師可以帶領學生走出課堂，去感受自己的學校有什么樣的特點，讓學生去對自己的學校進行觀察，用心體會，然后將自己的學校特點寫出來。

二、動手實踐，創(chuàng)設語文學習情境

教師在教學中也應該幫助學生進行學習內(nèi)容的融入，讓學生將自己的情感融入到教材文章中，在進行語文知識的學習的時候，教師也可以讓學生去動手實踐，自己創(chuàng)造語文學習的情境，或者是教師引導學生利用多媒體幫助學生創(chuàng)設語文的學習情境。[2]

比如，在學習《我的暑假生活》的時候，在學習這節(jié)課內(nèi)容的時候，學生肯定特別有熱情，這節(jié)課教師要利用學生的熱情，在小學語文課堂上幫助學生進行充分的語文學習，讓學生充分鍛煉自己的口語表達能力，時間規(guī)劃的能力和邏輯思維能力。首先，教師應該在課堂上為學生設置語境，教師可以在課堂上和學生說，現(xiàn)在就是在放假的時候，你會和爸爸媽媽進行什么活動？讓學生去進行回想，然后教師可以利用多媒體，在上面展示看電視，玩游戲，或者是一些旅游的照片，也可以利用多媒體展示一些喂養(yǎng)小動物，栽花種樹的短片，讓學生進行回想，在學生充分進入暑假生活的情境時，教師要幫助學生發(fā)散思維，進行引導。教師可以為學生布置作業(yè)，讓學生在課后進行栽花種樹等活動，讓學生去進行觀察，將自己的活動記錄下來，或者是以實驗報告的方式展現(xiàn)出來，去培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，鍛煉學生語文寫作的能力。

三、借助道具，渲染語文課堂對話

語文課是與小學生的日常生活最接近的課，老師在語文課堂上可以借助道具，讓學生去更深入的學習到語文知識，去通過語文的學習，明確自己的志向，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立的人格，在語文教學中豐富學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的大愛情懷，讓學生具有獨立的意識，去自主的學會語文知識。

比如，在學習《在牛肚子里旅行》時，教師在進行課文教學時，可以讓學生進行默讀，讓學生去學習文章，文章主要描述了紅頭進牛肚子過程中的危險經(jīng)歷。學生在進行初步的學習之后，就會明白牛是有四個胃的，小學生對這種情況肯定是難以理解，因為牛肉大家都吃過，但是牛有四個胃卻是一個很神奇的事情。教師在學習這篇課文的時候，就可以利用牛肚子的剖面模型，根據(jù)模型去為學生進行講解，為了讓學生能夠更深度的去理解教學的內(nèi)容，教師也可以設計一個小蟋蟀的模型，一邊學習，一邊在牛肚子的模型上移動蟋蟀的位置，這樣學生就能根據(jù)模型與教材的內(nèi)容相結合，對文章進行更好的學習。

在小學語文教學中，教師要讓學生基于課堂進行自主學習，也要讓學生走出室內(nèi)，走向室外，在生活中去觀察生活中的細節(jié)，將語文的學習融入到生活中，在實踐中培養(yǎng)學生的語文能力。同時在課堂上，教師應該注重幫助學生創(chuàng)設合理的情境，或者是在課堂上借用道具，幫助學生深入的進行語文知識的學習，只有這樣，逐漸通過這些教學方式和手段，才能優(yōu)化小學語文的教學，幫助學生提高語文的學習能力。

參考文獻：

[1]趙亞榮.小學語文教學淺議[J].新疆教育，2012（16）.

[2]羅志業(yè)，黃少文.淺議新課標下的小學語文教學[J].祖國（教學版），2010（09）.