李春霞

摘 要：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文核心素養(yǎng)具體包括語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等多個方面。小學(xué)語文教師可以通過具體的聽、說、讀、寫等教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);互動;問題

小學(xué)階段的語文課程是一門十分重要的學(xué)科，是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。由于如今教育改革的不斷深入，要想確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，任課教師就必須遵循新課程改革的教學(xué)理念，立足于小學(xué)生的主體地位，在課堂上充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使其積極參與課堂，在課堂上得到良好的發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，本文從以下幾方面出發(fā)對如何打造高效的語文課堂進(jìn)行了具體的探究。

一、組織閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閱讀是語文科目的重要組成部分，是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動。有效的閱讀活動，既能幫助學(xué)生積累語言材料，又能幫助學(xué)生習(xí)得一定的語言規(guī)律，還能促使學(xué)生在潛移默化中形成一定的語文素養(yǎng)。因此，教師可以通過多樣化的閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開閱讀重難點的交流互動。如《狐貍分奶酪》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會狐貍的狡猾，并領(lǐng)會故事中的道理。學(xué)生閱讀過狐貍分奶酪的故事后，思想方面受到了什么樣的啟迪呢？學(xué)生可以先將自己理解到的故事寓意，通過一定的文字語言表達(dá)出來。然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享交流，學(xué)生的思維會充分發(fā)散開來，每一個學(xué)生都會從不同的視角展開文章的閱讀理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模仿閱讀文本中的優(yōu)秀語句和段落，如《媽媽睡了》，文章中分別描寫了睡夢中媽媽美麗、慈祥和疲憊的狀態(tài)。學(xué)生可以仿照文章的語句結(jié)構(gòu)，描寫睡夢中媽媽可愛、溫柔的狀態(tài)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫出自己的閱讀感受，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

其次，教師可以組織學(xué)生展開朗讀競賽活動。朗讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)方式，也是一種培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。有效的朗讀活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。所以，教師可以組織學(xué)生展開詩歌朗讀競賽，展開課內(nèi)閱讀文本朗讀競賽，展開課外閱讀文本朗讀競賽，展開親子朗讀競賽，從而促使學(xué)生全方位地感知語言文字的魅力。

二、利用問題引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)互動

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生很容易將教師視為最大的“敵人”，不敢和教師進(jìn)行交流、互動。而對于高效課堂的建設(shè)，只有建立良好、和諧的關(guān)系，才有可能實現(xiàn)高效的教學(xué)?？梢哉f，師生之間和諧充分的交流與互動是確保實現(xiàn)高效課堂的重要因素，頻繁、積極的交流與互動也能夠從很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，尤其對于語文課堂來說，交流、互動更易于學(xué)生從中獲得語言知識和表達(dá)方法。在互動過程中，教師可以結(jié)合提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，這樣還能促使學(xué)生積極思考。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，教師在課堂上要利用問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，同時和學(xué)生有效互動。在教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生深入理解文章，教師可問：“作者經(jīng)過鳥的天堂多少次，每次有什么不同？”學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題有目的地閱讀和學(xué)習(xí)，然后回答問題，不管學(xué)生回答得對不對，教師首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生，保持學(xué)生回答問題的熱情，從而逐漸讓學(xué)生敢于和教師互動。之后，教師再問：“為什么鳥兒們能夠與人類和諧相處？”“作者將大榕樹比作鳥類的天堂，象征意義是什么？”對于這些問題，教師還可以讓學(xué)生去合作探究、討論，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。在這種互動中，教師的提問啟發(fā)了學(xué)生，并且學(xué)生也可以結(jié)合自己的思考以及與他人的合作學(xué)會深入探究。

三、搭建閱讀展示舞臺，鍛煉學(xué)生的思維能力

在以往的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在文本知識點吸收的層面上，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文閱讀的學(xué)習(xí)就是理解與記憶知識，而忽視了“應(yīng)用”才是閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識大于能力，雖然采用死記硬背的方式記住了知識點，卻不會靈活地、變通地運(yùn)用，無法從語文閱讀的學(xué)習(xí)中獲得成就感，也難以體會到語文閱讀學(xué)習(xí)的意義。對此，教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)之后，組織實踐性的活動運(yùn)用知識，讓學(xué)生在知識與經(jīng)驗的分享中實現(xiàn)思維的碰撞，以此拓展學(xué)生的思維深度與廣度，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如在《坐井觀天》的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開展小組辯論賽，一方認(rèn)為青蛙的坐井觀天并無不對之處，青蛙從來沒有走出過井底，所有對于外面的世界一無所知，在它的世界中“井中”的天色依舊很美，而且很安全，若是走出了井底，雖然可以看見更加廣闊的天空，但是伴隨著美好的還有時時刻刻的危機(jī);另一方認(rèn)為小鳥對于青蛙的勸解是正確的，青蛙的“坐井觀天”是一種自以為是的行為，在生活中我們也會經(jīng)常犯這種錯誤，“管中窺豹”“一葉障目”會限制我們的發(fā)現(xiàn)，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)，看得全面。在小組辯論賽的活動中，學(xué)生分別闡述了不同的觀點，在思想交流中學(xué)會從不同角度看待問題，更加理解了“坐井觀天”這則寓言中包含地深刻哲理。

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)，教師要通過閱讀活動、游戲活動以及習(xí)慣養(yǎng)成教育等策略來組織展開教學(xué)活動，從而促使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)閱讀、加強(qiáng)積累、加強(qiáng)語言練習(xí)，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

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