單雪飛

摘 要：文言文是初中語文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)文言文，可以讓學(xué)生感知到我國古代文化知識(shí)。但是文言文有點(diǎn)枯燥，而且學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難，因此，有許多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為文言文死板難學(xué)，久而久之，就會(huì)有學(xué)生落下一些文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的好處，感受文言文的魅力。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)思考

文言文具有含蓄內(nèi)斂，意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到作者寫下文言文真實(shí)的內(nèi)心情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的民族文化感和歸屬感，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。所以老師在教學(xué)過程中要注重文言文教學(xué)，創(chuàng)新文言文的教學(xué)模式，把原本枯燥的文言文用一種生動(dòng)有趣的方式來表達(dá)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文思維，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上文言文，為未來文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)背誦，增加學(xué)生的知識(shí)量

學(xué)生只有在對(duì)文言文有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量之后才會(huì)對(duì)文言文有著自己的看法和觀點(diǎn)。如果學(xué)生僅僅只看兩篇文言文，腦海中對(duì)于文言文沒有一些基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，那他學(xué)習(xí)文言文將會(huì)感受到有一定的困難，不能很好地感受到作者寫這篇文言文的內(nèi)涵所在。所以老師在教授完一篇文言文之后，可以讓學(xué)生背誦一些重要的實(shí)詞翻譯和整篇課文，讓學(xué)生理解，記憶，掌握一些文言文的句式特征，讓學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)文言文的美好，發(fā)現(xiàn)文言文的奧秘。

例如：老師在給學(xué)生教授《三峽》這篇文言文時(shí)，通過為學(xué)生講授課文大意的過程中，讓學(xué)生落實(shí)一些重要實(shí)詞的含義，問一些基礎(chǔ)的文言文的翻譯技巧，感受酈道元在寫《三峽》這篇文言文的內(nèi)心感受。學(xué)生在課后可以通過理解記憶來背誦《三峽》這篇課文，記憶文章中的重點(diǎn)實(shí)詞，比如：“或王命急宣”中的“或”是“有時(shí)”的意思;“素湍綠潭”中的“素湍”是“急流的水”的意思;“沿溯阻絕”的“溯”是“順流而下，逆流而上”的意思……同時(shí)老師也可以在講課之前把一些一詞多義總結(jié)下來，用一些具體的例句來為學(xué)生進(jìn)行講解，增加學(xué)生的文言文知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的文言文篇目，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到中國古代文化的魅力。老師也可以在課后讓學(xué)生閱讀一些課外的文言文篇章，比如：《論語》、《資治通鑒》、《史記》……增加學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的語文思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于文言文是相對(duì)枯燥乏味的，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文沒有樂趣，但是，文言文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，老師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式來增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的激情。所以老師可以在課堂之初創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，也可以用一些創(chuàng)新性的方法來吸引學(xué)生的注意力，可以在上課之初設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣而且貼近生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的美好，用創(chuàng)建情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，從而促進(jìn)文言文課堂效率的提高。

例如：老師在給學(xué)生上《三峽》之初，可以先通過PPT播放幾張長江三峽的美麗風(fēng)景圖，讓學(xué)生通過生動(dòng)直觀的圖片來發(fā)現(xiàn)是長江三峽的美，用這些美麗的圖片來吸引學(xué)生的興趣。之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：如果你是酈道元，發(fā)現(xiàn)長江三峽美景之后，你會(huì)有怎樣的感想？不要求學(xué)生一定要用文言文來描述，但是學(xué)生需要有自己的思考。通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生課堂的注意力，讓學(xué)生在有自己思考的前提下，再結(jié)合酈道元寫的《三峽》，從而揭開三峽美麗的面紗，讓學(xué)生置身于酈道元所寫的文章之中，感受長江三峽的雄偉壯麗。所以老師可以創(chuàng)設(shè)一些特定情境來營造學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的氛圍，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

三、游戲教學(xué)，增加課堂的趣味性

初中生的心智相對(duì)還不成熟，對(duì)一些未知的事物充滿著好奇心，敢于去嘗試，老師可以抓住學(xué)生這個(gè)心理特征，在教學(xué)過程中選擇一些學(xué)生喜歡的方法去進(jìn)行教學(xué)，可以利用一些游戲來增加課堂的趣味性，活躍課堂的氛圍，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在課堂中敢于說話，敢于發(fā)言，用一些趣味性的游戲教學(xué)方式，更加深刻地讓學(xué)生感受到文言文所寫的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟到作者的良苦用心。

例如：老師在教學(xué)《愚公移山》之時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，把五個(gè)人分為一組，其中一個(gè)人演愚公，一個(gè)人演智叟，還有一個(gè)人要扮演帝王，剩下的兩個(gè)人，一個(gè)人給所扮演的三個(gè)人分配臺(tái)詞，最后一個(gè)人用來領(lǐng)導(dǎo)他們進(jìn)行角色的扮演，用這種游戲的方式來讓學(xué)生深刻理解到愚公移山的原因，深刻領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，用這種有趣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。

老師對(duì)于這種枯燥的文言文要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式，既要增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，還要讓學(xué)生喜歡上文言文，不要死板硬記，而是要理解性的去記憶。通過創(chuàng)設(shè)情境或者是游戲教學(xué)來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，真正有效地提高學(xué)生的文言文知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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