張高慧

摘 要：在小學數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)學生思維能力是新課程改革中明確提出的一項教學任務，由此，教師應充分發(fā)揮引導作用，不斷完善小學數(shù)學課堂的教學策略，并運用合適的教學方法，為學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。首先簡單闡述數(shù)學思維能力在小學數(shù)學課堂中的重要性，然后針對小學生思維能力的培養(yǎng)策略提出三個方面的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;重要性

數(shù)學思維是一種將抽象數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為具體對象的思考方式和過程。小學生正處于思維形成的階段，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力非常必要。在教學過程中，老師應該把學生思維能力的提升放在首要位置，要持續(xù)不斷加強這方面的培養(yǎng)和引導，從而教會學生如何依靠自己更好地解決所遇到的問題。長此以往，不僅可以幫助學生養(yǎng)成自主思考、學習的好習慣，而且有助于其學習能力的加強，為以后數(shù)學以及其他科目的學習埋下伏筆，鞏固學生在學習方面的主體地位。

一、小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學思維能力的重要性

首先，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能夠幫助學生實現(xiàn)數(shù)學理解和學習能力的有效提升。在對學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)過程中，不僅能鍛煉小學生的數(shù)學觀察能力，而且也可以鍛煉他們的數(shù)學分析能力。其次，可以有效提升學生的數(shù)學應用能力。數(shù)學是一門思維性和邏輯性都很強的課程，一些抽象的知識點和概念只能通過畫圖或計算簡化才能夠理解，有的甚至需要創(chuàng)設情境來理解，因此，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力時，要運用合適恰當?shù)慕虒W方法，通過這些方法，很大程度上也強化了學生的數(shù)學應用技巧。最后，可以擊破學生在數(shù)學學習中的多種限制。小學生的學習能力是有限的，容易受周圍環(huán)境等因素的影響，導致其數(shù)學成績難以提高和數(shù)學學習效果不佳。但是，經(jīng)過一系列數(shù)學思維能力的教育，還是可以打破學生以往學習的局限，加強其對數(shù)學的理解和學習，最終實現(xiàn)成績的提高。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）充分引導和體現(xiàn)課堂的開放性

在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的過程中，教師持續(xù)不斷的積極引導承擔著至關(guān)重要的角色。只一味地灌輸學生知識是不可取的，教師不能夠代替學生去獨立思考，數(shù)學知識需要學生自己來不斷探索，教師進行一定的引導和指導。在培養(yǎng)小學數(shù)學思維能力的過程中，教師還要充分考慮到課堂多元化和開放性的特點，促進與學生的有效交流，利用平等的姿態(tài)、身份和輕松的課堂環(huán)境打開學生的思維，使學生能夠自主學習和自主探索。相比于現(xiàn)有的新型教學模式而言，傳統(tǒng)的模式更側(cè)重于教學效率的提高，忽略學生學習能力的培養(yǎng)，嚴重不利于學生綜合能力的長遠發(fā)展。教師應該圍繞開放性教學的實踐教學，有效提升數(shù)學教學的實踐性，注重對學生的引導，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，讓學生自主學習。由此可見，要想培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，就必須在教學中充分引導，體現(xiàn)出課堂的開放性。

例如，教師在進行“元、角、分與小數(shù)”的教學時，就可以先引導學生對相關(guān)知識進行思考，然后讓其實踐，讓學生和父母一起去菜市場買菜，在買菜的過程中可能會涉及小數(shù)，利用這種開放性的課堂，可以激發(fā)學生自身思維的不斷開放，也會進一步提高其自身的學習能力。

（二）激發(fā)學習興趣

在進行小學數(shù)學教學之前，教師可以按照教學內(nèi)容和學生的實際，設定出極具趣味性的數(shù)學教學方案，還可以創(chuàng)建出具有較強吸引力的數(shù)學教學環(huán)境，營造出愉快輕松的學習環(huán)境，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并為接下來思維能力的培養(yǎng)打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。在進行數(shù)學教學時，教師要合理分配課堂的有效時間，讓學生有時間去進行自主學習，讓學生充分感受到數(shù)學學習的樂趣，進而使其數(shù)學學習的積極主動性得以提高。與此同時，教師還要適當添加數(shù)學實踐性課程，數(shù)學對學生的思維邏輯性有很高的要求，僅僅憑借課本上理論的學習是不可行的，可以通過開展實踐課來理解其中抽象的、難以理解的內(nèi)容和知識點，這樣既可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，豐富學生的實踐能力，還能提高其自主學習能力和數(shù)學思維能力。

（三）合理設置數(shù)學問題

在教學之前，教師要對教學內(nèi)容進行深入研究，還要確定教學的重要內(nèi)容，將抽象概念和重難點知識畫出來。之后，將畫出的重難點內(nèi)容與學生實際情況相結(jié)合，科學合理地設置課堂數(shù)學問題，通過提問和鼓勵回答的方式，既可以增強學生的思維能力，還能夠提高學生的問題解決能力。教師在設置數(shù)學問題的時候，要考慮到每個學生數(shù)學的學習能力，學生的學習能力具有層次性，例如，對于那些學習能力較強的學生，教師可以設置實踐性較強的數(shù)學問題，而對于學習能力較弱的學生，可以設置偏理論一點的數(shù)學題。循序漸進，以實現(xiàn)對不同層次學生的針對性思維能力培養(yǎng)。

總而言之，在小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)過程中，教師不能只看表象，還需要深入研究，運用適當合理的教學策略，對數(shù)學知識進行系統(tǒng)梳理，分清重難點知識，營造有趣的課堂環(huán)境，使數(shù)學思維能力的培養(yǎng)獨立于傳統(tǒng)數(shù)學被動學習之外。促使學生采用更加靈活的方式對知識進行充分的掌握和理解，面對抽象、難懂的數(shù)學知識有自我思考的過程，從而可以提高學生的主動學習意識，使小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)為學生未來的學習與發(fā)展貢獻力量。

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