袁鳳

◆摘 ?要：英語(yǔ)是初中階段的重要科目，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科中的重要組成部分，教師在展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有具體掌握，從而使得英語(yǔ)教學(xué)更加具有針對(duì)性。作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是很多教師所關(guān)注的重點(diǎn)部分，但是從現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開的實(shí)際情況來(lái)看，往往所應(yīng)用的教育理念較為落后，已經(jīng)很難滿足目前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，在這樣的時(shí)代背景之下，任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)揮了相對(duì)理想的效果，本文也對(duì)其應(yīng)用情況進(jìn)行了針對(duì)性分析。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;初中英語(yǔ);應(yīng)用

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，很多中學(xué)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，教師在展開初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往采用了多種多樣的教學(xué)手段，但是其整體教學(xué)效果并不十分理想，很多時(shí)候英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效扭轉(zhuǎn)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中依然只是將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，然后向語(yǔ)文閱讀教學(xué)那樣對(duì)其進(jìn)行分析，最終得出相應(yīng)的答案，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很多教師往往也沒(méi)有做到及時(shí)的課堂反饋，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是像觀眾一樣，坐在講臺(tái)下面默默聽講，導(dǎo)致了課堂氛圍較為沉悶，不利于學(xué)生主動(dòng)投入到思考中，也使得課堂教學(xué)效率受到了較為嚴(yán)重的影響。同時(shí)，很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往還缺乏與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的一些疑問(wèn)沒(méi)有得到有效解決，長(zhǎng)時(shí)間的累積勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生較大的壓力，從而打消了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀法的策略

（一）對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師在展開教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該注意對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排，從而使學(xué)生可以提前進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀的狀態(tài)，這樣也可以提升教師的課堂閱讀教學(xué)水平以及效率。教師在對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)整個(gè)課程的復(fù)雜程度有較為全面具體的掌握，從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際展開的過(guò)程中更容易被學(xué)生接受。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“going shopping”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在正式展開課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該為學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行購(gòu)物規(guī)劃，用英語(yǔ)對(duì)自己的購(gòu)物規(guī)劃進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，這樣可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候有更加充足的準(zhǔn)備，并且也拉近了英語(yǔ)與生活之間的關(guān)系。學(xué)生在嘗試對(duì)購(gòu)物規(guī)劃進(jìn)行制定的時(shí)候，自然而然的會(huì)融入自己平時(shí)的購(gòu)物習(xí)慣，從而將生活化的情境帶入到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣更加有利于學(xué)生獲得多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）任務(wù)型閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往學(xué)習(xí)壓力較大，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并且對(duì)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣才能使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。例如，教師在講解“How many”這一句型的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)定：“班級(jí)里有多少人？”“班級(jí)里有多少?gòu)堈n桌？”“班級(jí)里有多少?gòu)堃巫?？”等等，這些問(wèn)題貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生可以在日常生活經(jīng)驗(yàn)中獲取與之相關(guān)的信息，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，同時(shí)也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置的時(shí)候，應(yīng)該帶有較強(qiáng)的目的性，這樣才能使教學(xué)效果更加理想，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)，從而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）深化課后鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)

對(duì)于我國(guó)很大一部分初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，往往容易忽略這一環(huán)節(jié)的重要性，這也導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握。在現(xiàn)階段任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)安排一些具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握范圍明顯提升。例如，教師在講解完七年級(jí)下冊(cè)“How do you get to school？”這一知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，要注意對(duì)其中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確，這樣可以使學(xué)生對(duì)閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)有更加深層的掌握。同時(shí)，對(duì)于一些有條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)獲取相關(guān)資料，制作出具有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)微課視頻，將視頻的長(zhǎng)度控制在3～5分鐘，在視頻中對(duì)火車、輪船、地鐵以及自行車等多種交通工具進(jìn)行展示，并且將一些富有趣味性的內(nèi)容融合到微課視頻中，這樣可以使學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而加深了學(xué)生的印象，提升了課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的展開更加順利。初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該積極對(duì)原有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行明確，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)也使得學(xué)生成為了英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的主人。目前，這種任務(wù)引導(dǎo)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中，使得課前、課中以及課后的教學(xué)更加具有連貫性，提升了學(xué)生自身的綜合英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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