李海偉

◆摘 ?要：近年來，在科學技術的迅猛發(fā)展之下，信息技術在人們日常生活中得到普遍應用。當前，信息技術已經成為一門獨立學科，在中小學教學中逐漸普及。小學信息技術教學中，信息技術的傳播與運用，對提高小學生的綜合素質具有一定的積極作用。

◆關鍵詞：小學信息技術;教學問題;探究

小學課程教學中，需要對小學生進行基礎知識教學，同時還要加強對學生的信息技術教學，這主要是因為小學生在信息課程的學習中，能夠掌握更多的信息操作知識，奠定學生的學習發(fā)展基礎。小學信息技術學科教學中，要對學生的學習信心和學習興趣進行培養(yǎng)，合理設置相應的課程比例，使學生擁有充分的計算機操作機會，全面有效的提高小學信息技術教學的質量，關于小學信息技術學科教學質量的有效方法需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一、充分有效的課前備課

備課是每個教師上課前的必要工作，小學信息技術基礎課程比普通課堂教學課程又多了許多必要的前提工作。因為大多時候需要上機操作，所以除了教學知識的準備外，還需要提前落實好教學場地、教學電腦的使用狀況，并確保每個學生的練習都能順利進行，而不會使教學過程由于個別電腦無法操作而中斷，浪費教學時間;此外還要提前閱讀教學計劃，明確課程的教學目標，對于實例，提前操作，匯總過程要點，以防教學示例過程中出現示例不暢的狀況，在示例的選擇上要結合教材，利用網絡資源，盡量找一些學生感興趣的題材，以增強學生的學習興趣;備課的最后也最關鍵的步驟就是編寫教案，根據學校的要求，將重點、難點、教學演示和學生練習內容等詳細寫入教案，重點突出教學每個過程、時間安排和教學方法的運用。

二、設置合適的課堂導入內容

課堂導入內容的設置，是引導學生進行有效學習的首要步驟，可以說，一個良好的課堂導入內容，對課堂整體的教學效率的提升都會起到至關重要的作用，尤其是對學生學習積極性的提升，更是具有積極的意義。小學階段的學生的心理發(fā)育還不成熟，保留了強大的好奇心，如果在信息技術課堂導入過程中，教師能合理的利用這種好奇心進行教學，那么教師的課堂授課工作就會事半功倍。通常采用的方式是，在課程開始之前的五分鐘左右時間，針對今天的教學內容提出幾個問題以供學生思考，引起學生的好奇心，從而進入課堂教學正題。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用flash制作的動畫等這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。

三、制定合理的教學策略與方法

教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。教學方法是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，進行一系列教學活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。從小學信息技術課程的教學目標和教學內容來看，在學生學習信息技術課程的過程中，要掌握一些基本知識，也要培養(yǎng)一些基本技能。這就要求小學信息技術教師要根據不同的教學目標和教學內容，制定合適的教學策略，研究選擇最合適的教學方法。講授法、任務驅動法、發(fā)現教學法、合作學習法等現代教學方法都是高信息技術教學中常用的教學方法。

四、注重學生合作學習

合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在信息技術課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給教學帶來一定的困難。如果教學內容太淺，基礎好的學生就不能很好地配合;而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，筆者主要采取小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。

五、實現教學評價多樣化

傳統(tǒng)的教學評價重結果忽視過程，并且是單一標準的評價。這種評價方式容易打擊起點低的學生的學習積極性和信心，對于不同興趣和不同特長的學生也難以得到真實的反應。而課改之后的小學信息技術教學由于探究主題的綜合性、內容的豐富性、方式的多樣性和成果的新穎性，學習評價必然要求要具有多樣化的特征。例如，在課堂教學中可以開展學生自我評價和相互評價。讓學生參與評價，可以培養(yǎng)他們的價值觀、審美觀及道德觀。通過評價同學的作品，對自己的作品進行比較與反思，吸取別人好的經驗，克服自身的不足，從而提高自己的信息素養(yǎng)，促使自己不斷上進。在教學過程中，對于學生的學習過程和結果。教師還應根據學生的個性差異采取差異評價和過程性評價，對學生的半成品或者基礎差的學生要及時給予督促和鼓勵，讓學生對信息技術課程的學習更有信心和興趣。

有效教學沒有深奧的道理。只要我們強調教學的目標意識，講究教材特點的把握與解讀，運用巧妙的教學方法與手段，直面學生的學習特點并加以分析，定制針對學情的課堂操作任務，保證學生的作業(yè)成功率，課堂教學活動就將真正走向有效。

參考文獻

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