馬棟梁

[摘? ? 要]在大眾傳媒時代，隨著媒體泛化和移動信息終端的大面積普及，自媒體軟件的應用也走向日?；Ｔ谶@樣的語境中，音樂項目的信息傳播管理成為了一項極為重要的事項，這也是音樂管理應用型人才培養(yǎng)面臨的一個嚴峻考驗。面對這一考驗，教師應認真審視、定位“音樂傳播”課程在音樂管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應當承擔的功能，并進行行之有效的教學改革。廣西藝術學院人文學院通過建構課堂、教師工作室、校外實踐平臺“三位一體”的“音樂傳播”課程教學改革模式，開展了一系列卓有成效的具體音樂項目，并取得了良好的課程改革實踐效果。

[關鍵詞]音樂管理;音樂傳播; “三位一體”人才培養(yǎng)改革

廣西藝術學院人文學院藝術管理專業(yè)（音樂管理專業(yè)，下文統稱音樂管理專業(yè)）成立于2004年，至今已有15年的發(fā)展歷程。在這個過程中，無論是招生方式、辦學思路、培養(yǎng)方案都經歷了多次的調整。多學科融合和理論與實踐并重的專業(yè)屬性，決定了音樂管理專業(yè)培養(yǎng)方案調整的必然性。有變就有不變，不變的是培養(yǎng)具備較高音樂文化解讀、鑒賞評論和音樂項目管理能力綜合應用型人才這一核心，這也是本專業(yè)存在的重要價值所在。

在大眾傳媒時代的今天，特別是當媒體泛化，自媒體軟件應用普及化后，音樂項目的信息傳播管理成為了一項極為重要的事項，這也是音樂管理應用型人才培養(yǎng)面臨的一個嚴峻考驗。面對這一考驗，筆者在實際教學過程中認真審視、定位“音樂傳播”課程在音樂管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應當承擔的功能后，提出了課堂、教師工作室、校外實踐平臺“三位一體”“音樂傳播”課程教學改革模式，開展了一系列實實在在的具體音樂項目，并取得了一些較好的課程改革實踐效果。

一、課程的人才能力培養(yǎng)定位

作為新時代的音樂管理專業(yè)，廣西藝術學院人文學院藝術管理專業(yè)的社會價值定位為：向社會輸送優(yōu)秀的音樂文化和音樂作品;人才培養(yǎng)目標為：具備較高音樂藝術鑒別、評價與項目管理執(zhí)行雙重能力，并通過具體音樂文化項目管理彰顯其核心競爭力的綜合應用型人才。以此為依據，結合傳播媒介技術快速發(fā)展這一時代背景，筆者將“音樂傳播”課程的核心價值定位為將音樂與管理進行有效結合的重要紐帶。這一紐帶作用主要體現為：學生的音樂項目信息傳播媒介與路徑的選擇、傳播內容的制定與執(zhí)行、信息傳播的反饋與分析能力培養(yǎng)三大部分。

（一）信息傳播媒介與路徑選擇的能力

如果說互聯網的普及是一場信息傳播的“革命”的話，那么自媒體軟件的普及則是當下這場信息“革命”的核心動力來源。我們擁有各種琳瑯滿目的線上網站和微博、百度貼吧、QQ、微信等自媒體途徑獲取或者發(fā)布音樂信息渠道，同時還有線下從小到街頭傳單大到城市中心廣場的廣告大屏幕。但是哪一個是最適合“你”的項目宣傳的有效傳播途徑呢？因此，學生關于音樂信息傳播媒介與路徑選擇能力的提升是課程改革的重要內容之一。這一能力的提升需要借助具體的社會性實踐項目，在具體的策劃與執(zhí)行的實踐中獲得。

（二）信息傳播內容的制定與執(zhí)行能力

信息傳播內容制定與執(zhí)行，主要是指根據所管理項目內容的作品、演出相關的音樂信息介紹，音樂信息呈現的文字、圖片、音頻、視頻方式的選擇。這將涉及項目目標人群的音樂素養(yǎng)、音樂理解能力、音樂感受水平等方面的非常重要的內容。因為這些內容將直接影響我們對文化供求情況的判斷和說服策略的制定與執(zhí)行，進而影響整個項目的宣傳效果并對其整體效益產生至關重要的影響。

在綜合應用人才能力培養(yǎng)過程中，信息傳播內容制定與執(zhí)行的能力提升，則主要是通過音樂專業(yè)知識的學習和傳播學相關專業(yè)知識的學習獲得?！耙魳穫鞑ァ闭n程將作為重要的紐帶，將音樂史、音樂欣賞、音樂評論、音樂美學等方面的音樂專業(yè)知識與傳播學中涉及的相關傳播理論與方法進行有效結合，形成為“音樂傳播”課程的核心價值。

（三）信息傳播的反饋與分析能力

信息傳播的反饋與分析主要分為面向社會的音樂項目信息傳播的反饋與分析和項目主體產品與受眾之間信息傳播的反饋與分析兩部分。

第一，面向社會的音樂項目信息傳播反饋與分析。這主要是通過互聯網各信息端口閱讀與留言量、海報張貼處人流量結合票務銷售和相關調查情況，進行的項目音樂信息傳播內容、形式、路徑等效果的統計與分析。這是評判傳播方案制定與執(zhí)行效果的重要依據，同時對后續(xù)項目傳播方案的制定有著重要的指導價值。

第二，項目主體產品與受眾之間信息傳播的反饋與分析。該部分主要是指觀眾對項目演出內容的反應或者音樂作品、音樂活動的反應調查與分析。其中涉及到項目主體音樂核心內容的選擇、活動主體內容的呈現方式等一系列問題，是后續(xù)項目、活動策劃執(zhí)行的重要參考依據。

根據音樂管理綜合應用型人才培養(yǎng)的目標，“音樂傳播”課程承擔了當下互聯網信息傳播時代學生應當具備良好的傳播媒介與路徑的選擇、傳播內容的制定與執(zhí)行、信息傳播的反饋與分析能力的任務。鑒于此，“音樂傳播”課程現行的課堂理論教學模式，無法解決項目實踐能力培養(yǎng)這一根本問題，因此必須要對課程教學模式進行必要的改革。針對這些情況，筆者主要是通過設立教師實踐教學工作室作為項目研發(fā)的核心，將工作室的研發(fā)成果對接、鏈接課堂和校外項目實踐建立起了“三位一體”改革模式。

二、改革措施——校內課堂理論授課模式改革

根據課堂教學的特點和客觀條件，筆者將該部分的功能在教改中定位為學生基礎能力的培養(yǎng)。核心是解決學生理論的總結歸納和實踐應用能力的提升。具體措施為：

（一）加大案例教學份額，在案例分析中引導學生歸納總結規(guī)律，提煉音樂傳播理論

理論來自于實踐，是眾多實踐成功規(guī)律的總結與提煉。筆者通過自己和帶領學生進行大量的成功案例的分析，以逆向思維的方式，還原出各個案例的基本方案。在掌握了基本的案例還原方法后，讓學生自己分組獨立完成方案還原，從中引導他們自己凝練出成功的規(guī)律，再參照成熟的理論體系。從而讓他們能夠以多元的音樂傳播視角，不斷的熟悉各種傳播媒介特性與習慣性受眾。

（二）加大模擬專項訓練量，以歸納提煉出的理論指導學生具體的課堂音樂傳播實踐課題

在學生完成案例分析凝練規(guī)律能力得到明顯提升后，筆者會舉一反三提出符合當下社會音樂文化供求的課題，要求學生身份換位進行模擬制定社會項目的音樂傳播方案，隨后再讓學生自己尋找符合文化供求要求的課題進行模式訓練。在具體項目策劃方案審核方面，則是在課堂模擬甲方乙方進行項目方案點評，尋找不足與遺漏，從而形成共同參與、共同學習的效果。

（三）建立應用性音樂傳播理論學習思維模式

從具體的從業(yè)經驗而論，很多活動的策劃方案與具體執(zhí)行會有許多出入。這是因為，許多方案策劃者經常會將理想中的藝術效果作為最終策劃目標，忽略了預算允許前提和方案執(zhí)行團隊具體的有效執(zhí)行能力。因此，在具體的案例分析和模擬策劃案的創(chuàng)作方面，筆者會不斷地提醒學生在音樂項目信息傳播媒介與路徑選擇、傳播內容制定與執(zhí)行、信息傳播的反饋與分析方面的可行性問題。向他們灌輸理論的學習與方案策劃的核心價值，在于項目實踐應用和項目管理的有效執(zhí)行這一理念，不斷培養(yǎng)學生實踐應用意識。

三、改革措施——充分發(fā)揮教學實踐工作室功能

作為鏈接校內課堂與校外實踐平臺紐帶，筆者將教學實踐工作室的功能定位為內部專業(yè)知識資源整合與外部應用研發(fā)。

（一）專業(yè)知識整合

根據教學實踐工作室在教改實踐中的紐帶功能，資源整合主要是指校內學生專業(yè)知識與應用能力的整合。

音樂傳播校外實踐的范疇主要涉及音樂類演出項目，包括專業(yè)音樂會、晚會、大型活動開幕式晚會宣傳策劃與執(zhí)行等。這需要我們學生將所學的有關于音樂欣賞與評論知識、音樂史知識、音樂分析知識，特別是將這些知識整合后的具體應用能力提升。具體應用方面，除了如何編輯信息內容才能最有效的達到目標受眾說服效果之外，還涉及到如何選擇信息傳播媒介才能達到最佳的信息投遞效果，如何收集分析反饋信息并進行相應調整等等。

（二）應用研發(fā)

眾所周知，由于受到課時量、場地等客觀因素的影響，課堂教學模式很難滿足校外社會項目前期調研、資源管理，這些社會項目實踐必須要解決的問題。因此，筆者通過成立實踐教學工作室的方式，以工作室為平臺利用課余時間結合課后作業(yè)的方式，帶領學生廣泛開展應用性的社會音樂管理項目的調研，進行詳細的數據統計與分析，制定項目策劃與可行性論證方案，對接校外項目需求方合作開展實踐活動。

在具體實踐方面，筆者始終秉持以市場真實存在的需求為立足點，帶領學生開展體系化的市場調查。如隨著當下城市文化的發(fā)展，城市居民收入的提高，少兒藝術素養(yǎng)提高的需求越來越高，少兒藝術教育市場需求越來越大。針對這一重要社會現象，筆者帶領學生圍繞著少兒藝術教育機構數量、教學內容、教學方式、師資質量、管理模式、盈利模式、營銷模式、競爭態(tài)勢等問題進行了較為詳細的體系化調研。之后又對廣西民族宮音樂廳（當時南寧最好的音樂廳）的營銷方式、管理模式和演出內容進行了詳細調研。

針對少兒音樂教育這一剛性需求和民族宮經營存在的問題，制定了租賃民族宮音樂廳開展商業(yè)演出的可行性方案，并帶領學生獨立完成整個項目，獲得了較好的社會經濟效益和文化效益。

四、改革措施——校外實踐平臺的搭建與應用

在校外實踐平臺搭建與應用方面，筆者根據音樂管理專業(yè)的學生未來就業(yè)需要，主要從商業(yè)性音樂演出項目宣傳和公益性宣傳策劃與執(zhí)行實踐兩個方面展開。

（一）商業(yè)性演出平臺搭建與應用

從音樂管理專業(yè)學生的就業(yè)情況看，應聘文化傳播公司、商業(yè)演出機構等商業(yè)公司是他們重要的就業(yè)渠道。如果學生擁有商業(yè)演出項目策劃與執(zhí)行能力，對其就業(yè)而言將是非常重要的優(yōu)勢。但是培養(yǎng)綜合應用型音樂管理人才，需要給予學生真正的社會實踐機會，讓學生能夠接受社會或者項目的考驗。如果真正的讓學生經受社會項目的考驗，需要有人承擔失敗的風險。而絕大多數的學生是沒有這個承擔風險的能力的。因此學生在真實的校外實踐項目中，大多數情況下主要是一個尷尬的打雜身份。

為了解決擁有真正自己可控的實踐平臺，為學生提供校外社會項目實踐的機會，筆者通過帶領學生進行南寧少兒音樂教育市場和廣西民族宮音樂廳調研，制定租賃民族宮音樂廳開展商業(yè)演出的可行性方案，并最終成功實施了該方案。

在廣西民族宮音樂廳商業(yè)演出項目的具體實施過程中，首先明確了音樂鋼琴考級這一最大的剛性需求，其次認真分析了民族宮音樂廳經營存在產品與需求嚴重不對稱的問題，制定了鋼琴考級音樂會這一商業(yè)產品。結合音樂傳播相關理論，以廣西藝術學院品牌教師青年演奏家鋼琴考級音樂會為核心產品，借助微信訂閱號、朋友圈、微信群，制定了非常詳細的項目宣傳執(zhí)行方案，三場商業(yè)演出均獲得成功。在這個過程中，學生無論是在音樂知識整合應用能力還是市場傳播方案策劃與音樂項目信息傳播媒介與路徑選擇、傳播內容制定與執(zhí)行、信息傳播的反饋與分析等執(zhí)行能力方面都得到了極大的提高，實踐信心也得到了極大提升。

（二）公益性演出平臺搭建與應用

為學生搭建公益性演出平臺和提供實踐機會，主要是服務于學生們將來在政府機構文化部門就業(yè)的需要，如地方群眾藝術館、社區(qū)街道辦等部門。這些部門所開展的音樂演出活動大多都是公益性的演出項目，而針對新聞媒體的演出評論、宣傳策劃與執(zhí)行能力恰恰是他們比較薄弱的。

針對公益性演出，我們主要是依托于前期的商業(yè)演出形成品牌效應展開。第一，將商業(yè)演出的收益作為活動基本經費;第二，將原有商業(yè)演出的觀眾群導流到公益演出項目中;第三，借助已經建立起的品牌效應與廣西規(guī)劃館建立教學實踐基地，將其演出場地作為我們開展公益演出的核心基地;第四，在廣西規(guī)劃館演出實踐基地基礎上，將商業(yè)演出傳播、營銷自媒體導入公益演出服務，免費為有演出實力和訴求的機構個人提供演出管理、宣傳策劃與執(zhí)行服務。通過這一系列的整合，讓學生能夠站在一個更高的整體宏觀層面，制定公益演出項目的宣傳策劃和執(zhí)行。

在解決了經濟問題、演出場地問題、演出資源整合、傳播平臺等問題后，我們開展了如綜合晚會、公益音樂大師班、音樂賽事、個人專業(yè)音樂會等一系列演出活動，均獲得較好的宣傳效果，學生的音樂項目信息傳播媒介與路徑選擇、傳播內容制定與執(zhí)行、信息傳播的反饋與分析能力都得到了較為充分的訓練和提高。由此我們初步建立起了以實踐教學工作室為紐帶，鏈接課堂與社會實踐平臺“音樂傳播”“三位一體”課程教學實踐模式。

五、結語

伴隨著新媒體技術快速發(fā)展，我們與各種傳播介質（如智能手機）的關系已經“親密”到超乎想象的程度。在這一背景下，音樂活動宣傳策劃與執(zhí)行能力，已經成為綜合應用型音樂管理人才重要價值所在。

筆者圍繞著廣西藝術學院人文學院音樂管理專業(yè)綜合應用型音樂管理人才培養(yǎng)這一核心訴求，根據社會對音樂管理人才能力的實際需求，以彌補課堂教學在人才培養(yǎng)方面存在的客觀局限為中心思想，以提高學生音樂項目信息傳播媒介與路徑選擇、傳播內容制定與執(zhí)行、信息傳播的反饋與分析能力為課程改革的核心定位。

在具體實施改革措施的過程中，充分發(fā)揮工作室科研優(yōu)勢，依托工作室詳細有效的社會調研，整合項目上下游資源，大膽的進行了真實的商業(yè)運營訓練，積累了寶貴的策劃與執(zhí)行經驗。在此基礎之上，又開展了一系列公益性音樂活動的策劃與執(zhí)行，進一步豐富了學生們的行業(yè)實踐經驗和教師的實踐教學經驗。

理論來自于實踐，實踐永遠都在引領理論的研究。雖然我們的課程教學改革取得了階段性的一點成果，但是時代在飛快的發(fā)展，高強度的社會競爭不斷刺激著從業(yè)者們探索著行業(yè)新的經營方式。因此，我們必須要與時俱進，緊跟時代發(fā)展不斷調整我們人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1] 張丹.高校音樂傳播與藝術管理專業(yè)教學研究[J].樂府新聲，2010（2）.

[2] 宋祥瑞.武漢音樂學院傳播學教學研究[J].黃鐘，2003（2）.