摘 要： 幼小銜接不順暢，會(huì)導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)階段之后產(chǎn)生各種不適應(yīng)癥狀，如，在課堂中“如坐針氈”始終坐不住，在聽課時(shí)“思想神游”注意力不集中，在寫作業(yè)時(shí)“費(fèi)盡周折”握不住鉛筆等。不僅如此，也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生各種焦慮癥，如，大發(fā)脾氣、心灰意冷、胡思亂想等。為此，幼兒教師要發(fā)揮自身力量，協(xié)同家、園、校三方共同發(fā)力，扎實(shí)有效地做好幼小銜接工作。文章將在深入淺出地分析幼小銜接困境的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的一些有效策略。

關(guān)鍵詞： 家、園、校協(xié)同;幼小銜接;困境與對(duì)策

一、 引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，幼兒教師要想方設(shè)法協(xié)同家長(zhǎng)、小學(xué)扎實(shí)做好幼小銜接工作。唯有扎實(shí)做好了幼小銜接工作，才能夠?yàn)樾W(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠?yàn)橛變旱慕K身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。倘若幼小銜接工作落不到實(shí)處，那么，當(dāng)幼兒離開幼兒園，步入小學(xué)之后，就很難在短時(shí)間之內(nèi)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。而這，正就是幼小銜接不順暢的具體表現(xiàn)。

為了提升家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的實(shí)效性，我們必須要深入了解家、園、校協(xié)同的現(xiàn)實(shí)困境。下面筆者將在深入淺出地分析家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的各種現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)之上，結(jié)合一些典型的案例，有理有據(jù)地論述家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的有效對(duì)策。

二、 家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的困境

盡管家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的關(guān)鍵在幼兒園、在幼兒園教師，但是，仍然離不開幼兒家庭的積極配合，離不開小學(xué)教師的大力支持。因此，為了更為深入細(xì)致地了解家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的現(xiàn)實(shí)困境，筆者對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師以及小學(xué)教師等進(jìn)行了在線問卷調(diào)查。通過對(duì)在線調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)家、校、園協(xié)同做好幼小銜接工作主要面臨以下困境。

（一）缺少家、園、校共育渠道

無論是幼兒園教師，還是小學(xué)教師，抑或是幼兒家長(zhǎng)，都普遍認(rèn)為缺乏家、園、校共育渠道是家、園、校三方協(xié)同做好幼小銜接工作所面臨的主要困境之一。因?yàn)楣灿啦煌〞?，所以即便是幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師以及小學(xué)教師有溝通交流的想法，往往也會(huì)因?yàn)槿鄙俟灿?，而將溝通交流的想法“擱淺”。一些幼兒教師坦言，為了疏通家、校、園共育渠道，自己也曾經(jīng)做過一些嘗試，如，邀請(qǐng)一些小學(xué)教師來參加幼兒園的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，并就如何做好幼小銜接工作提出一些科學(xué)合理的意見和建議。不可否認(rèn)，此舉在促進(jìn)幼小銜接方面的確能夠發(fā)揮一些作用，但是，對(duì)于大量的、瑣碎的幼小銜接工作而言，這樣“蜻蜓點(diǎn)水”式的協(xié)同，無異于“杯水車薪”。

（二）缺少家、園、校共育平臺(tái)

廣闊的家、園、校共育平臺(tái)，是家、園、校協(xié)同做好幼小銜接工作的重要支撐。離開了家、園、校共育平臺(tái)，再好的家、園、校共育想法也會(huì)“落空”。與此同時(shí)，因?yàn)槿狈灿脚_(tái)，所以幼兒園教師、小學(xué)教師以及幼兒家長(zhǎng)都很難施展拳腳，都會(huì)感覺有力無處使。反之，如果家、園、校三方能夠有一方共同的舞臺(tái)，那么，他們就可以心往一處想，勁往一處使。而對(duì)于共育過程中涌現(xiàn)出的各種問題，家、園、校三方就會(huì)及時(shí)溝通、適時(shí)交流，就會(huì)將各種問題解決在“萌芽”狀態(tài)，進(jìn)而提升家、園、校協(xié)同共育工作的實(shí)效性。

（三）缺少家、園、校共育內(nèi)容

從對(duì)幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)以及小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果還可以看出，家、園、校三方對(duì)于共育的內(nèi)容也感到模棱兩可。家、園、校三方協(xié)同共育，究竟應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的哪些習(xí)慣，發(fā)展幼兒的哪些能力，塑造幼兒的哪些品質(zhì)等。對(duì)于這些問題，家、園、校三方并沒有達(dá)成共識(shí)。有相當(dāng)一部分幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)與小學(xué)教師在多數(shù)情況下，都是“單打獨(dú)斗”“各自為陣”，很少，更有甚者從來沒有圍繞共育內(nèi)容彼此之間做過任何溝通。而這，也就導(dǎo)致家、園、校三方共育工作內(nèi)容不同步，效果自然也就不太理想。

三、 家、園、校協(xié)同做好幼小銜接的對(duì)策

鑒于家、園、校三方協(xié)同做好幼小銜接方面存在的現(xiàn)實(shí)困境，竊以為，幼兒教師，作為家、園、校三方協(xié)同的核心力量，要以家、園、校三方共育的現(xiàn)實(shí)困境為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，通過拓展家、園、校共育渠道，搭建家、園、校共育平臺(tái)以及豐富家、園、校共育內(nèi)容等途徑，著力提升家、園、校共育的實(shí)效性，促進(jìn)幼小順暢、無縫銜接。

（一）拓展家、園、校共育渠道

隨著信息技術(shù)社會(huì)的到來，人們溝通交流的方式日趨多元化，除了面對(duì)面的溝通交流以及電話溝通交流之外，人們還可以通過微信、QQ、釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊軟件溝通交流，人們也可以通過微博、電子郵件、視頻會(huì)議等進(jìn)行溝通交流。不僅如此，家、園、校三方還可以通過基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的協(xié)作組空間進(jìn)行溝通交流。

有鑒于此，幼兒園教師要根據(jù)各種實(shí)際，本著促進(jìn)家、園、校三方及時(shí)有效溝通之目的，借助于一些成熟的信息技術(shù)平臺(tái)，不斷拓展家、園、校共育渠道。比如說，在幼兒教師可以專門邀請(qǐng)一些多年從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作的，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加入班級(jí)微信群。當(dāng)然，幼兒教師不僅僅要邀請(qǐng)一些小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師入群，還要邀請(qǐng)一些小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育教師等加入班級(jí)微信群。如果幼兒教師在邀請(qǐng)這些小學(xué)教師時(shí)存在困難，那么，可以申請(qǐng)幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)調(diào)，即協(xié)調(diào)對(duì)口小學(xué)教師，接受邀請(qǐng)加入班級(jí)微信群。在這些小學(xué)教師加入幼兒班級(jí)微信群之后，幼兒教師要適時(shí)在班級(jí)微信群中分享一些幼兒園語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)過程中的片段，并邀請(qǐng)微信群中的小學(xué)教師從幼小銜接的角度對(duì)這些教學(xué)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在指出優(yōu)點(diǎn)之余，更要注重指出這些教學(xué)片段中存在不足。不僅如此，幼兒教師還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)這些教學(xué)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

除此之外，在幼兒班級(jí)微信群中，家、園、校三方還會(huì)圍繞幼兒教育過程中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題展開研討。歸因于現(xiàn)在的幼兒家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，所以他們都會(huì)積極主動(dòng)地參與到群討論、群研討、群交流活動(dòng)中，在分享自身育兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)提出自己在育兒過程中的一些困惑。而這，正就是幼兒教師拓展家、園、校三方共育渠道的一種具體表現(xiàn)。

（二）搭建家、園、校共育平臺(tái)

為了做實(shí)、做細(xì)、做精家、園、校共育工作，促進(jìn)幼小順暢銜接，幼兒教師要根據(jù)幼小銜接工作的實(shí)際需求，結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，采取一些行之有效的舉措搭建廣闊的家、園、校共育平臺(tái)。

比如說，對(duì)于即將離園的大班幼兒，幼兒園教師要協(xié)調(diào)對(duì)口小學(xué)開展小學(xué)生活體驗(yàn)活動(dòng)。在參與這項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，幼兒教師還要邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)積極參與。在小學(xué)生活體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒教師不僅要組織幼兒參觀小學(xué)校園、功能室、場(chǎng)館、教室等，還要邀請(qǐng)一些小學(xué)教師為這些幼兒上一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科體驗(yàn)活動(dòng)。與此同時(shí)，也要邀請(qǐng)小學(xué)教師為幼兒家長(zhǎng)普及一些關(guān)于幼小銜接方面的知識(shí)。很顯然，幼兒園家長(zhǎng)與小學(xué)家長(zhǎng)是兩個(gè)完全不同的角色，幼兒園家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)等方面幾乎很少花心思，但是，在步入小學(xué)之后，這些問題都是需要家長(zhǎng)考慮的問題。因此，小學(xué)教師可以專門圍繞這些內(nèi)容，以“如何做一名合格的小學(xué)家長(zhǎng)”為題，開展一次幼兒家長(zhǎng)專題講座。

還比如說，幼兒教師還可以邀請(qǐng)一些小學(xué)教師來到幼兒園參加親子活動(dòng)，在開展這種親子活動(dòng)的過程中，幼兒教師首先要邀請(qǐng)小學(xué)教師深入幼兒園一日活動(dòng)，詳細(xì)了解幼兒園一日活動(dòng)中存在的一些問題和不足。之后，幼兒教師可以邀請(qǐng)小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)專門圍繞幼小銜接展開研討。通過研討，幼兒教師就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園一日活動(dòng)中存在的影響幼小銜接的關(guān)鍵問題和重要瓶頸，并與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師一起努力，想方設(shè)法解決這些關(guān)鍵問題以及突破這些重要瓶頸等。

立足于各種家、園、校共育平臺(tái)，幼兒教師就可以切實(shí)解決影響家、校、園協(xié)同促進(jìn)幼小銜接的關(guān)鍵問題與重要瓶頸，幼小銜接工作也就能夠落到實(shí)處。

（三）豐富家、園、校共育內(nèi)容

豐富家、園、校的共育內(nèi)容，也是促進(jìn)幼小銜接的一項(xiàng)重要舉措。幼兒教師要協(xié)調(diào)小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)專門圍繞共育內(nèi)容展開研討。在教育信息化的背景下，憑借各種信息化平臺(tái)，幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)和小學(xué)教師就可以深入研討交流共育內(nèi)容。

比如說，在班級(jí)釘釘群中，筆者專門組織幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師圍繞“如何培養(yǎng)幼兒的聽課習(xí)慣、如何發(fā)展幼兒的各種能力、如何調(diào)整幼兒的生物鐘、如何讓幼兒盡早盡快適應(yīng)小學(xué)生活、如何讓幼兒對(duì)寫字產(chǎn)生濃厚的興趣、如何讓幼兒能夠聚精會(huì)神地參與課堂教學(xué)活動(dòng)”等內(nèi)容展開了深入討論的交流。通過討論與交流，不僅明確了家、園、校的共育方向，還豐富了家、園、校的共育內(nèi)容。

實(shí)踐證明，隨著家、園、校共育內(nèi)容的不斷豐富，幼小銜接工作也就會(huì)變得更加務(wù)實(shí)與高效。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。幼兒教育不僅在于為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還在于為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。因此，每一位幼兒教師既要在幼小銜接方面多花心思，也要竭盡所能做好家、園、校協(xié)同共育工作，充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師以及小學(xué)教師三方力量，拓展共育渠道、搭建共育舞臺(tái)以及豐富共育內(nèi)容。如此一來，幼兒教育工作、家庭教育工作、小學(xué)教育工作就會(huì)朝著同一個(gè)目標(biāo)，邁著整齊的步伐，和著相同的節(jié)拍，共同為幼兒燦爛輝煌的明天撐起一片蔚藍(lán)色的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛霞，孫建海.幼小銜接中家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].人生十六七，2018（11）：73.

[2]宋繼紅.家校協(xié)同視角下幼小銜接的問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2016（3）：56.

[3]劉成，萬清娥.家、園、校的互動(dòng)是促進(jìn)幼小銜接的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2010（3）：123.

[4]張琳.淺析教學(xué)過程中幫助兒童銜接新舊經(jīng)驗(yàn)的策略：基于學(xué)習(xí)環(huán)境的視角[J].教育界：教師培訓(xùn)，2019（3）：147-148.

作者簡(jiǎn)介：

張麗紅，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。