王亞坤

摘 要：近年來，隨著教育改革工作的不斷深入，教師將教學重點逐漸轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學生的綜合能力及學科素養(yǎng)上，并采取了各種有效的策略來優(yōu)化教學方案，期望能夠為學生的全面發(fā)展增添助益，切實提高教學質(zhì)量。為此，小學語文教師在日常教學中也要以閱讀指導為基礎(chǔ)，輔助學生儲備豐富的文學知識，并不斷訓練和強化他們的各種技能，使之能夠?qū)W以致用，繼而促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。主要分析了依托閱讀教學平臺發(fā)展學生語言應用能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;課文;語用;提質(zhì)增效

課文是學生學習語文知識的主要依據(jù)，也是教師進行授課的重要素材，通過學習課文，小學生可以積累各種詞語、句子，并學會基本的遣詞造句技巧，然后再將個人學習所得內(nèi)化于心，用于日常表達和寫作中去，從而形成良好的語言應用能力。此時，為了在新課改背景下不斷強化學生的語用能力，切實提高教學成效，小學語文教師必須對當前的閱讀教學模式進行創(chuàng)新和調(diào)整，同時要關(guān)注學生的主體地位，為他們創(chuàng)造自主學習和實踐探究的機會，以便使之在有效的學習中積累更多知識，并進行靈活應用。

一、培養(yǎng)學生在閱讀過程中積累語言文字知識的習慣

要想培養(yǎng)和提高學生的語用能力，首先要讓學生積累豐富的語言文字知識，所以小學語文老師可以發(fā)揮自身的監(jiān)督、引導作用，鼓勵學生養(yǎng)成從課文中積累優(yōu)美詞句、學習寫作技巧、表達方法的好習慣，便于提高其知識儲備量。此外，語文老師需要帶領(lǐng)學生對自己所積累的語言文字進行強化記憶和理解分析，通過組織交流分享會或是展覽評比活動來調(diào)動學生積累知識的興趣，并使他們在交流、分享、借鑒中儲備更多優(yōu)美的語言文字或是文學常識，同時可以強化他們的記憶，使之吸收和內(nèi)化所積累的知識內(nèi)容，便于他們在今后的交際活動或?qū)懽髦羞M行靈活應用，有助于推動學生語用能力的發(fā)展與提升。

二、注重銜接課內(nèi)外閱讀，增強閱讀教學的效果

從小學語文閱讀教學的目標和任務來看，教材中的課文數(shù)量很難滿足學生的閱讀需求，此時，教師就可以將課內(nèi)外閱讀有機銜接起來，通過組織群文閱讀教學活動來豐富教學內(nèi)容，同時促使學生在課堂學習中掌握更多語言文字知識，且能夠?qū)⒆约簩W過的閱讀分析技巧應用于解決實際閱讀問題的過程中，進而不斷增強閱讀教學效果。如，語文老師可以根據(jù)課文選擇合適的課外文本來組織群文閱讀教學活動，然后在課上引導學生運用學過的閱讀方法來進行對比閱讀和分析，通過挖掘文本內(nèi)涵、梳理文本主題間的關(guān)系來更加深入地把握課文內(nèi)容，從而讓學生在學習與應用中不斷強化自身的語文素養(yǎng)。

三、優(yōu)化閱讀教學模式，為學生提供探究、實踐、應用的平臺

1.鼓勵學生合作學習和探究課文

教師在指導學生學習課文時，可以鼓勵學生進行合作探究，使他們通過發(fā)表自己的意見、聆聽他人的想法、整合各種思路來獲取信息，并在討論、分析中對文章的重要語段進行鑒賞、分析，從而不斷提高他們的語言應用能力。如，語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生設(shè)計合作學習任務，要求他們結(jié)合自己以往的知識經(jīng)驗在小組中閱讀文章、概括主要內(nèi)容，然后依據(jù)任務分別發(fā)言，準確表達個人的觀點與看法，并闡述理由，之后再將所有意見整理出來，聯(lián)系組員給出的理由進行探討，在有效的交流、表達中得出較為完善的結(jié)論，進而使其獲取更加完善的閱讀信息，也借機訓練了學生的語言表達和應用能力。

2.設(shè)計隨文練筆環(huán)節(jié)訓練學生的讀寫能力

在小學語文課上，讀與寫本就是不可分割的環(huán)節(jié)，因而教師在指導學生學習課文時，要適時提供機會要求學生進行寫作表達，以此來強化他們的讀寫能力，促進學生語用水平的不斷提升。這時，教師可以要求學生根據(jù)自己閱讀課文的感受來寫讀后感，進一步抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，或是讓學生以課文中的寫作對象或典型寫作方法為參考開展仿寫練習活動，確保他們能夠進行準確的表達，還可以要求學生發(fā)揮想象力，根據(jù)課文的主題思想來編寫新的故事情節(jié)或為文章改寫結(jié)尾，從而在讀寫練習中不斷深化學生對于課文的理解，且有助于促進學生語言應用能力的進一步提高。

3.從課文中提取話題組織口語交際活動

在小學語文閱讀課上，老師可以從文章中提取不同的話題引導學生開展口語交際活動，使他們通過表達、分析形成良好的語用能力。如，教師可以將學生的生活實際與課文主題相聯(lián)系，鼓勵學生結(jié)合自身的經(jīng)歷進行口語交際，也可以要求學生對文章中的人物、事件進行評價，分別從不同角度說一說自己的看法，還可以將學生分成正反方，引導他們開展辯論活動，進而在形式多樣的口語交際中輔助學生更好地把握文本內(nèi)涵，且有助于增強學生的語言應用能力。

四、結(jié)論

培養(yǎng)學生的語言應用能力是小學語文教學工作的主要目標之一，對于學生的終身發(fā)展具有重要意義，且是打造高效語文課堂、提高語文教學質(zhì)量的必然措施。鑒于此，小學語文老師在閱讀教學實踐中需要立足全局對學生的個性化發(fā)展需求進行分析，并結(jié)合本學科的教學目標和任務對學生加以引導，使他們通過日常學習、反復訓練形成良好的語言素養(yǎng)，并能夠?qū)⑺鶎W靈活應用，最終在長期的積累和實踐中有效增強學生的語用能力，進一步凸顯語文教學的有效性。

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