王翻良

摘 要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際課對(duì)提升學(xué)生交際素養(yǎng)存在誤區(qū)，課堂教學(xué)耗時(shí)多，收效并不理想。結(jié)合課堂實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，激發(fā)學(xué)生交際欲望，重視學(xué)生認(rèn)真聆聽習(xí)慣培養(yǎng)，科學(xué)合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)是提高口語(yǔ)交際能力的高效性策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;高效性;策略

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲最有效的基礎(chǔ)

1.教師示范，煥發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

小學(xué)生是天生的模仿者，老師的一言一行都備受學(xué)生關(guān)注，潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。例如張老師在施教五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“講故事”口語(yǔ)交際中，她自己扮演牛郎，用深情的語(yǔ)言，配合自己的手勢(shì)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，為學(xué)生講述《牛郎和織女》故事。讓學(xué)生耳目一新，故事的內(nèi)容竟然不完全等同課本，教師繪聲繪色的示范，學(xué)生聽得認(rèn)真專注，明白原來故事還可以這樣講，為了打動(dòng)聽眾，故事可以加入自己的想象，講故事要有真情實(shí)感，不是背誦書本。這樣的故事演講型口語(yǔ)交際課，教師現(xiàn)身講故事，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生克服了畏懼和羞澀，一個(gè)個(gè)都興奮異常，講故事語(yǔ)言流暢，內(nèi)容生動(dòng)具體。

2.借助多媒體影像材料，喚醒孩子內(nèi)心的情感

例如王老師教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母之愛”口語(yǔ)交際課，老師先組織學(xué)生觀看閱讀《三袋米》的故事，學(xué)生讀著讀著就有啜泣之聲飄蕩在教室，此時(shí)的孩子內(nèi)心波濤洶涌，感情的閘門已經(jīng)打開，孩子日常生活中的煩躁與牢騷，不滿與冷漠都化為烏有，喚醒的是一個(gè)生活小細(xì)節(jié)，親子之情油然而生。然后展開討論，學(xué)生就會(huì)有好多話要說。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境中都會(huì)發(fā)揮自如，情感的流露才會(huì)真實(shí)自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的目的。

3.角色表演，在實(shí)踐中總結(jié)交際的要領(lǐng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！焙⒆拥碾S口嘮叨絕不是我們希望的口語(yǔ)交際。認(rèn)真傾聽，抓住對(duì)方行為和語(yǔ)言上的觀點(diǎn)和問題，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張，從而訓(xùn)練說話者的語(yǔ)言邏輯和說話技巧是我們口語(yǔ)交際課的目標(biāo)。

4.借助圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力和推理能力

小學(xué)課本有許多的插圖，這是我們訓(xùn)練學(xué)生最好的課程資源，它緊扣教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察，新課前引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，力爭(zhēng)說清楚、說連貫;課后還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)課本范文生動(dòng)具體地表達(dá)。在反復(fù)的嘗試表達(dá)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，在前后的對(duì)比實(shí)踐中掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧方法。

二、認(rèn)真聆聽的習(xí)慣養(yǎng)成是口語(yǔ)交際能力可持續(xù)發(fā)展的保障

口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，一定要養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。小孩子表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，急于在大家面前展示自己，唯我獨(dú)尊。這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)和調(diào)控。

例如，李老師在四年級(jí)上冊(cè)“愛護(hù)我們的眼睛”口語(yǔ)交際中，課前預(yù)設(shè)充分，學(xué)生都動(dòng)手搜集了有關(guān)近視的資料。學(xué)生都迫不及待想把自己手里的資料照本宣科給大家，而沒有靜下心來整理，組織自己的語(yǔ)言表達(dá)。后面的學(xué)生更沒有傾聽前面同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，好多重復(fù)前面的內(nèi)容。要知道，口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的運(yùn)用，而非“書面語(yǔ)”的復(fù)讀。這時(shí)候就需要老師分層次引導(dǎo)。第一要強(qiáng)調(diào)專心傾聽，前面講到的內(nèi)容不能重復(fù)，比一比誰(shuí)聽得認(rèn)真。第二要進(jìn)一步引導(dǎo)，看看誰(shuí)能把剛剛聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，有條理地講述完整。復(fù)述再現(xiàn)是一種競(jìng)賽比較，是語(yǔ)言的內(nèi)化、吸收、借鑒。聽清歸納既是尊重，也是進(jìn)一步交際的基本能力。語(yǔ)言交際的重點(diǎn)是交際，要交際就要鍛煉自己的傾聽能力。所謂擂鼓聽聲，聽話聽音。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，你才能夠做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。

三、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是催化劑

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)聽說的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某種情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。例如王老師施教的“父母之愛”口語(yǔ)交際課，表演母親和孩子面對(duì)考試試卷的情景對(duì)話，母子都能言善辯，聲音特別大，都擺出了一副不壓倒對(duì)方誓不罷休的架勢(shì)，可以說表演十分精彩，得到熱烈的掌聲。此時(shí)教師就應(yīng)該抓住這一課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生討論口語(yǔ)交際中如何尊重別人的觀點(diǎn)，如何使用得體的語(yǔ)氣、真誠(chéng)的態(tài)度。要通過老師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。

口語(yǔ)交際課重在培養(yǎng)學(xué)生用“口語(yǔ)”進(jìn)行“交際”的能力，不能停留在“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。不能只是個(gè)別學(xué)生的表演平臺(tái)，老師必須創(chuàng)設(shè)各種情景，讓更多孩子參與到交際中，在聆聽和口語(yǔ)的綜合實(shí)踐中發(fā)展素養(yǎng)。三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師;一人之辯，重于九鼎之寶。我們讓每一個(gè)孩子真正掌握了口語(yǔ)交際的能力，就是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師享受桃李芬芳的季節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐乾.提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際有效性的策略[J].儷人（教師），2019（17）：455.

[2]焦晶.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際策略[J].軟件（電子版），2017（7）：235.