摘 要：古代詩詞以其特有的意境、形象凝練的語言、富有音樂美的旋律，成為人類寶貴的精神財富。然而在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得無味，教師教得無效，難以達到教學(xué)相長的目的。要想提高古詩詞教學(xué)的有效性，首先要通過朗讀和解讀打開古詩的第一道大門，再以情境重現(xiàn)躬身入局感受詩句的含義，最后用歸納對比賞析升華情感，成為真正的“詩中人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;悟美

古詩詞是人類的文化瑰寶，是經(jīng)過歷史沉淀后遺留下來的文明。尤其小學(xué)語文教材選編的古詩詞，是以作品的經(jīng)典程度匹配小學(xué)生的特質(zhì)而千挑萬選出來的佳作，這些詩詞朗朗上口、易于傳誦，對培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。

然而，在小學(xué)語文教育階段，由于授課對象理解能力的不完善和人生閱歷的欠缺，理解古代詩詞的精髓實屬不易，本文將從以下幾個方面思考在小學(xué)教育階段教授古代詩文的一些方法。

一、初識其中意——朗讀與解讀

古詩詞的美既在于“皮”又在于“骨”。美在于“皮”指的是詩詞的文字美、韻律美，每一個詞都是詩人推敲考究得出;美在于“骨”即詩人每一句詩背后的情感寄托，濃烈而持久，越過千年依舊激蕩人們的心靈。小學(xué)教育階段，小學(xué)生的語言積累和詩詞量都很有限，此時老師如何深入淺出、化整為零，引領(lǐng)學(xué)生進入“棋局”至關(guān)重要。尤其是如何引導(dǎo)學(xué)生理解這兩層境界，筆者以為朗讀和解讀或是破局關(guān)鍵。

小學(xué)生已經(jīng)具備從語氣語調(diào)中識別情緒、情感的能力，這是在群居社會里人類演化出的本能。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀或者讓學(xué)生自行發(fā)揮誦讀詩文的過程中，學(xué)生便已經(jīng)對整首詩的情感傾向有了朦朧的認(rèn)知，從直觀感受上加深對古詩詞內(nèi)容的印象，從內(nèi)心深處思考故事的整體意向和情感。朗讀可分為集體朗讀、小組朗讀、分角色朗讀、個人自讀等。書讀百遍，其義自見。這是推開古詩詞大門的第一把鑰匙。在對詩詞有了初步印象之后，還要了解詩人為何作詩，想表達什么，這與他所處的時代和個人背景有什么關(guān)系？這就要求對詩人的性格特征以及所處時代背景有一定的了解。所以教師在授課時，要重點解讀詩詞的創(chuàng)作背景，這既能更好地讓學(xué)生理解詩詞表達的情感，又可以讓學(xué)生更進一步了解作者，方便后期同作者、同時代作品的學(xué)習(xí)。

二、躬身入局——情境重現(xiàn)

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。設(shè)法讓學(xué)生身臨其境去感知，能夠更好地體會其中的意。此時就要求教師在情境重現(xiàn)的營造上下功夫，可以運用展示圖畫、播放背景音樂等多媒體方法營造詩人當(dāng)時所處的環(huán)境。

眼睛看到的感受更真實，引導(dǎo)學(xué)生去“看”詩，能夠更好地幫助學(xué)生去理解其中的意境。例如《逢雪宿芙蓉山主人》，詩句本身就已經(jīng)達到了字字有景的境界，若能夠再以圖畫的方式在學(xué)生眼前以更直觀的方式呈現(xiàn)，學(xué)生會有更好的接受效果。老師可以在備課時準(zhǔn)備幾張和詩句相關(guān)的簡筆畫，或者引導(dǎo)學(xué)生就地取材勾勒心中所想。在課堂上伴隨著詩句一幅幅接踵展示，此時的詩詞已不單單是白紙上的文字，而是一幅幅呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生將畫面連貫，便有了傍晚時分途經(jīng)綿綿“蒼山”，“風(fēng)雪”寒冬投宿清貧人家，入夜一聲“犬吠”打破山村寂靜的生動畫面?！叭刖场敝?，學(xué)生更容易調(diào)動自己的想象力，去感受和再現(xiàn)詩詞中所塑造的藝術(shù)形象，即更能體會當(dāng)時作者遇“夜歸人”所觸發(fā)的情感。

“聽”也是人感知世界的重要方式，適當(dāng)引入聲音元素，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度感知詩句的情感魅力所在。建議教師在課前下載好與詩詞意境相契合的音頻素材，在正式開始講解詩詞前作為“引子”，能起到提高學(xué)生興趣，增加學(xué)生注意力的效果。例如，在學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》之前，老師可以先播放一小段黃河濤濤的音頻，進而講解引出長河、黃沙“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”的詩句，由聲入境。

因此，通過營造情景重現(xiàn)，學(xué)生主動去“看”去“聽”這一首千年絕唱，使他們帶著多重觀感去體驗，將詩句背后的人物形象、主題思想、語言特色深深烙印在腦海，并內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

三、刻意練習(xí)——歸類對比賞析

古詩詞大體可歸為思鄉(xiāng)、懷人、言志、寫景、詠物等類別，都是人在特定環(huán)境下有感而發(fā)的情感表達。在學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生跳出單篇詩句的框架，從全局上把握不同類型古詩詞的特點，在歷史長河中掌握不同時代古詩詞的初步印象，一個行之有效的方法就是進行歸類對比賞析。即將有相似性的詩詞或者同一詩人的作品對照學(xué)習(xí)，了解其中不同的描述手法、表現(xiàn)意境，學(xué)生也能溫故知新，舉一反三。

古詩詞是祖先留給我們寶貴的精神財富，它是一扇通往古代文明的窗口。我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生劃楫撐篙，回到詩人生活的年代，知其美解其意悟其情，惟此古詩詞教學(xué)才會迎來勃勃生機的春天。

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作者簡介：王嘉成（1967—），男，廣西桂平市人，大專，就職于廣西桂平市厚祿鄉(xiāng)峽口小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育。