王美虹

◆摘 ?要：通過搭建相關(guān)的語文學習情景，營造別樣的傳統(tǒng)文化學習課堂，組建趣味主題探討小組等方式展開的語文教研探究，對于新生代的學生語文課堂來說才是科學有效的，浸潤式的教學模式營造了不同的教學切入點，通過體驗式的方式，將傳統(tǒng)文化與語文課本緊密聯(lián)系，書法、詩歌、中國畫等傳統(tǒng)文化的魅力暈染在語文課堂教學的記錄總結(jié)冊上。本文將探討如何進一步地采用情景式的共情教學模式進行語文教學，多種并舉的新型信息手段輔助的語文課堂。

◆關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;經(jīng)典文化;課堂教學;情景式教學

傳統(tǒng)文化應該以何種姿態(tài)走入語文教學課堂？是生硬的展開式進場，還是以別樣融洽的方式與語文課堂緊密聯(lián)系？怎樣才能更好地引導學生進入語文課堂？教師也采取了不同的工具和方法，對相關(guān)傳統(tǒng)文化走進語文課堂教學展開了相關(guān)的探究。作為被高速信息發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和傳媒影響下的新生代，借助他們所熟悉的信息手段，開展經(jīng)典傳統(tǒng)語文文化教學不失為一種科學有效的手段。本文將從搭建情景教學模式入手，深入探討浸潤式教學和體驗式教學。

一、浸潤式教學模式

（一）情景搭建，營造文化氛圍

教師可采用“情景搭建—經(jīng)典重現(xiàn)—浸潤式互動探討—擴展學習的模式”將傳統(tǒng)文化融入語文課堂教學中。情景搭建優(yōu)勢在于利于抓住學生的關(guān)切點，另辟蹊徑切入課堂，在增強學生共情性和代入感的基礎上，讓學生能更好地領悟語文主題學習的意義。例如：《傷仲永》一節(jié)，枯燥乏味的古文澀詞對于學生來說，掌握古言文生詞意義以及語句解釋已是足夠，如何更深入領悟其中韻味和啟示。在準備此節(jié)課堂展開前，可通過互聯(lián)網(wǎng)“網(wǎng)紅神童”走下“神壇”的實際社會案例開題，“經(jīng)典重現(xiàn)”的世人愚昧追捧和盲目自大地狂妄自大抹殺了一個令人可惜的可造之材的話題由古及今都是相通的話題，讓學生通過這樣現(xiàn)實警示案例展開討論和啟示總結(jié)，“換位思考”，如果他們是那個被人追捧的天才少年，該如何自如？如果自己不是天生聰穎，而被用來與“天才少年”進行比較，自己又該如何？話題代入感融入到學生實際身上，公開互動的小組討論，教師引導學生正確積極思考語文學習的正道和自身拓展提高方法，這不失為一種有效的語文教學課堂教學模式。

（二）國學拓展，經(jīng)典引領冥思

除了課堂傳統(tǒng)文化經(jīng)典情景復建外，教師可通過線下指引，學生自主研討的模式引導學生對語文傳統(tǒng)文化的研究學習。給予學生一個挖掘和尋寶的話題，借課堂教學引子展開深入學習，例，除方仲永以外，歷史上還存在類似他的人物隕落的例子嗎？他的前途又是被什么外界因素所干擾呢？教師可讓學生組建學習探討小組，從經(jīng)典國學中去尋找答案。舉一反三，從歷史的長河中去領悟?qū)W習之真諦。這不失為一種有想象力的教學方式。

二、體驗式教學模式

（一）書法傳承，大師筆尖躍動

毛筆書寫酣暢淋漓，作為中國的一種傳統(tǒng)書寫工具，不僅是作為溝通記錄的工具，如今已然成為經(jīng)典文化傳承“活的存在”。教師可在語文課程教學中穿插書法教學，陶冶學生情操同時，更深地領悟漢語言之魅力，并通過模仿名家作品基礎上，形成自我風格，結(jié)成語文學習的智慧結(jié)晶。布封《馬》一節(jié)課堂學習時，可讓學生描摹各大派系名家“馬”字書法，領悟書法筆下那種暢意與飄逸感，就像馬之奔揚，馳騁大地的順暢感，感受馬兒的精神。學生會不由自主形成自我飛揚的筆觸，在經(jīng)典學習中感悟傳統(tǒng)文化的魔力。這不失為一種令人動容的語文教學方式。

（二）經(jīng)典詠流傳，國學傳頌悠揚

詩歌韻味不在字形而在音律，不在表面而在內(nèi)在。在進行經(jīng)典古文詩歌教學時。朗誦為最基礎的通用做法，或許會在朗誦格調(diào)上略有不同罷了。如今收到各種短視頻的觸動，學生對于簡單的朗誦和誦讀更多地失去了慢慢品味的興趣，這也就失去了詩歌學習的魅力所在。央視總臺出品的《經(jīng)典詠流傳》，通過唱作人的演繹，賦予詩歌全新的靈魂，讓詩詞歌賦重新活躍在國人眼前，這樣的文化傳承方式既結(jié)合了文化特色也融入了現(xiàn)代舞臺渲染，打造更讓人動容的詩歌學習環(huán)境。教師可通過類似的活動教學案例，讓學生以音律符號走進《竹里館》，古琴悠悠，林中月照，進行詞曲唱作學習，徜徉詩歌的幽美海洋。這不失為一種充滿美感的教學方式。

三、并舉式多種教學模式

有時，可以采用多種教學模式并舉的手段開展語文課堂。例如，學習《木蘭詩》時，開場可通過搭建相關(guān)情景，渲染相關(guān)氣氛，例如可播放相關(guān)花木蘭的動畫、電影片段、皮影戲等，以及節(jié)選片段讓學生演繹詩中情景的方式，讓學生融入花木蘭的世界，切身感受花木蘭的感人孝心與英勇果敢。接著可隨著學生情感共鳴的推進，通過書法篆刻、畫作創(chuàng)作、心得撰寫、詩歌傳頌等方式深入學習《木蘭詩》所傳達的情感和語言魅力。不同的案例課程可采取不同的手段，讓語文化身為學生所熟知的“人物”，這樣既充滿了學習的充足感，也頗具探索體驗感。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)文化魅力無窮，那些蘊含在歷史長河中的經(jīng)典文化需要被挖掘和傳承，讓這份中國活的魂魄得以永駐長存。因此教師在進行傳統(tǒng)文化教學時，應以文化傳承為重心，讓學生在領悟語文課程真諦的同時，擔起傳承中國經(jīng)典文化的責任。而如何更好地調(diào)動學生積極性以及參與度，則需要教師在引導和課堂教學模式上采取與時俱進和更加科學的方法和工具。搭建蒙太奇式的情景式語文學習課堂，讓學生體驗活的角色人物情感，感受語文課堂的另類美。

參考文獻

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