摘?要：當前我國培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才面臨的困境主要有：創(chuàng)新能力薄弱;缺乏實踐觀念與實踐訓練。培養(yǎng)模式存在的缺陷主要是：培養(yǎng)理念模糊;課程體系實踐性不強;缺乏專業(yè)學位導(dǎo)師評聘獨立機制;管理體制及評估方式有待改進。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計?人才培養(yǎng)?缺陷

一、相關(guān)概念

工業(yè)設(shè)計代表著人類創(chuàng)造、改變事物活動的延續(xù)與發(fā)展，有著十分悠久的歷史淵源。在我國，工業(yè)設(shè)計曾被稱為工藝美術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計等，21世紀初統(tǒng)一稱為工業(yè)設(shè)計。

2015年國際設(shè)計組織（WDO-World Design Organization），原名為國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會（ICSID-International Council of Societies of Industrial Design），對工業(yè)設(shè)計進行了重新定義：工業(yè)設(shè)計是一個策略性的問題求解過程。這一過程創(chuàng)新的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗來驅(qū)動創(chuàng)新，謀求商業(yè)成功，實現(xiàn)更好的生活質(zhì)量。

我國工業(yè)設(shè)計專業(yè)目前分理工類與藝術(shù)類兩種招生形式。雖然工業(yè)設(shè)計專業(yè)屬于工科類學科，但其生源分藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計、理工類工業(yè)設(shè)計和其他專業(yè)本科生三類。這也充分體現(xiàn)出了該專業(yè)的獨特性。工業(yè)設(shè)計又是一門集聚綜合性與交叉性的學科。在設(shè)計流程中，涉及藝術(shù)學、工程學、市場營銷學、心理學、管理學等不同學科。在設(shè)計實踐中，又有草圖設(shè)計、模型制作、數(shù)據(jù)分析、口頭及書面的表達能力、計算機軟件應(yīng)用、團隊合作等能力作為必要的設(shè)計輔助。如此集合了獨特性、復(fù)雜性、實踐性、創(chuàng)新性、綜合性的學科，在我國三十多年發(fā)展歷程中，得到了教育部門高度重視，幾乎每年都會出臺新政策，對培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才進行扶持。

二、培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才面臨的困境

（一）創(chuàng)新能力較低

所謂創(chuàng)新能力是指在設(shè)計過程中所表現(xiàn)出來的原創(chuàng)性。同時設(shè)計的作品一定要具有相應(yīng)的商業(yè)價值。在調(diào)研問卷中，認為自身創(chuàng)新能力匱乏和創(chuàng)新能力不強的被訪對象，超過了半數(shù)以上。同時，在對高校教師訪談中，他們也提到了目前大部分學生創(chuàng)新能力不強，日后很難應(yīng)對企業(yè)繁重的設(shè)計任務(wù)。

（二）缺乏實踐觀念與實踐訓練

學生在完成本科四年學習后，要面臨就業(yè)問題。而許多學生不知道自己能做什么樣的工作，甚至是設(shè)法逃避工作，而選擇考研、讀研這條路。但“逃避”并不是長遠之計，在完成碩士研究生階段學習后，同樣還是會面臨就業(yè)問題。我國許多高校在進行工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)中，沒有構(gòu)成一個良好的評估體系。學生作品多以草圖或三維模型作為最終方案，并以教師自身的或是否能夠獲獎作為評判依據(jù)，造成學生常以為取悅老師來完成設(shè)計，久而久之造成了不需要對市場進行實際調(diào)研、實際了解的錯覺。

三、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的缺陷

（一）培養(yǎng)理念模糊

實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我國大部分高校都需要對于自身人才培養(yǎng)體系進行強化的部分，大部分院校還沒有對自身獨特培養(yǎng)理念做出準確定位。如美學、創(chuàng)新、商業(yè)、技術(shù)、合作、文化等培養(yǎng)理念，整體上表現(xiàn)出落后的態(tài)勢，部分高校依舊持有十分傳統(tǒng)甚至過時的培養(yǎng)理念，也有院校至今還沒有確定自己的培養(yǎng)理念。對于有待完善的全日制工業(yè)設(shè)計工程碩士研究生培養(yǎng)模式，這樣模糊的理念是必須解決的首要問題。

（二）課程體系實踐性不強

大多院校沿襲了對學術(shù)型偏理論型的培養(yǎng)習慣，培養(yǎng)專業(yè)型研究生被發(fā)展成學術(shù)型研究生的“簡化版”或“壓縮版”，重理論、輕實踐現(xiàn)象較多。設(shè)計務(wù)實課程往往缺乏實踐教學環(huán)節(jié)及設(shè)施支撐，很多課程研究成果忽視了企業(yè)工程實際要求，停留在紙面上的概念設(shè)計，與企業(yè)實際設(shè)計項目實踐特性并不相符。課程體系設(shè)置中，某些課程并沒有明確其在課程體系中的作用以及給學生帶來的提高。

（三）缺乏專業(yè)學位導(dǎo)師評聘獨立機制

我國大部分高校在聘任工業(yè)設(shè)計工程碩士導(dǎo)師審核過程中，缺乏對于教師實踐性的具體要求，甚至有很多學術(shù)型的導(dǎo)師會被直接轉(zhuǎn)換成為工程碩士導(dǎo)師。這種重視學歷多于實踐經(jīng)歷的評聘方式，使許多高學歷的理論研究型人才成為了工程碩士研究生導(dǎo)師，這樣遴選出來的工程碩士導(dǎo)師在指導(dǎo)學生進行實踐及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，難免會走許多彎路。

（四）管理體制及評估方式有待改進

大部分高校在要求實踐方面并沒有完善的管理體制。部分院校由于工程碩士學位點開設(shè)時間不長，尚未與企業(yè)達成長期聯(lián)合培養(yǎng)機制，導(dǎo)致學生中出現(xiàn)隨意尋找實踐單位或偽造實踐證明現(xiàn)象。院校在審核時，對實踐材料的真實性往往沒有做到實際考察，對學生實踐和學位論文的關(guān)系，以及實踐對于學生的具體提高，尚未形成具體的審核機制。

四、結(jié)語

重新思考工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)過程，有助于反思這些年來對工業(yè)設(shè)計學習和實踐過程，有助于對學科產(chǎn)生更深層次理解。這也是學者自身提高和學科進步的必要過程。同時，對周邊相關(guān)學科也能起到引領(lǐng)作用，促進不同學科間共同發(fā)展和進步。

參考文獻

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