姜穎

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動既不同于集體科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，又以操作性和開放性有別于其他區(qū)域活動。為進一步引導(dǎo)幼兒在科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動中體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，真正發(fā)揮科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域在集體學(xué)習(xí)活動中無法替代的價值，以科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域為載體，從科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域材料的投放、游戲內(nèi)容的選擇、規(guī)則的制定、游戲玩法的探索等多方面去觀察研究幼兒的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的自主學(xué)習(xí)方式，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);幼兒

一、立足幼兒區(qū)域現(xiàn)場，聚焦幼兒的科學(xué)（數(shù)學(xué)）自主學(xué)習(xí)行為開放科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域環(huán)境

在觀摩科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用表格記錄和整理，進一步明確了材料投放需具備豐富性、可探究性、及時性、延續(xù)性、開放性等特點，在平時的區(qū)域游戲時間，教師充分觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動，通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的感受和需求，更好地激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)欲望。老師發(fā)現(xiàn)，寬松、自由的交流分享活動，可以更好地促進幼兒自主表達能力的發(fā)展，幼兒在自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料進行自主探索的基礎(chǔ)上，一定會有各自的發(fā)現(xiàn)，雖然孩子存在個體差異，有的孩子語言表達能力稍弱，但是教師堅持在區(qū)域活動結(jié)束后鼓勵幼兒交流自己區(qū)域活動的內(nèi)容和過程，并利用多媒體的優(yōu)勢，通過照片和視頻帶領(lǐng)孩子分享活動情況，使孩子更清楚直觀地了解同伴的視角，領(lǐng)略同伴的思維方式，并進一步與材料互動，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動的作用。

1.定點觀摩科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域

教師根據(jù)班級幼兒特點投放數(shù)學(xué)區(qū)域材料，并有效利用空間合理規(guī)劃，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，自己制定游戲玩法，自由拓展游戲空間?；顒又薪處熣J(rèn)真觀摩，用手機拍攝一個或者幾個孩子具體的游戲行為，整理成文字，并填寫表格記錄下來。在研討活動中，教師解讀自己看到的幼兒自主探究行為，就“科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域中怎樣關(guān)注幼兒的不同表現(xiàn)，促進幼兒自主學(xué)習(xí)和探究？”“如何體現(xiàn)分層次和個體差異？教師提供了哪些材料，幼兒是否感興趣，幼兒的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在哪里？”“什么樣的材料能支持和促進幼兒的自主學(xué)習(xí)？”等問題展開討論交流，真正從理念到行為，為進一步做到“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”夯實基礎(chǔ)。

2.探索開放性游戲材料的投放，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究

游戲中的幼兒學(xué)習(xí)是自主的、內(nèi)生的、潛在而有積累性的，也是有意義且具有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)開放式游戲情境，投放開放性游戲材料，幼兒超越自發(fā)學(xué)習(xí)與自然發(fā)展，有更多機會運用各種策略解決問題，促進自主學(xué)習(xí)和探究。

在投放材料的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)、無邊界的游戲材料，激發(fā)幼兒自主探究和學(xué)習(xí)的可能性增強。例如：在小班數(shù)學(xué)區(qū)中，教師投放了各種顏色的夾子，孩子們看到這些夾子，首先想到的是一個夾子一個夾子連接起來，他們自言自語地說：“變成了一條毛毛蟲啦！”老師觀察到這些，好奇地問：“毛毛蟲是用了幾個夾子完成的？”孩子認(rèn)真地邊數(shù)邊說：“4個?！苯又?，老師又發(fā)現(xiàn)，孩子們玩了一段時間的夾子以后，他們又自主地想到，把夾子按照顏色，一個一個分類，后來，他們能夠根據(jù)教師提供的娃娃，娃娃身上的點子，他們?yōu)橐粋€點子夾一個夾子，很好地進行了一一對應(yīng)和數(shù)量的學(xué)習(xí)和鞏固。

“步步高”游戲材料選用了樂高積木基礎(chǔ)塊，也是比較低結(jié)構(gòu)的。游戲中涉及空間感知、數(shù)概念和比較等數(shù)學(xué)經(jīng)驗?！罢l的積木更高誰就贏”這一規(guī)則讓幼兒十分關(guān)注積木的高低，每次行進前會做一些比較或安排（先考慮奪取數(shù)量較多的積木），游戲后通過比較積木的高度得出勝負(fù)。幼兒通過多次游戲后，一開始就目標(biāo)明確，都瞄準(zhǔn)了三層積木。其實在游戲初期，幼兒在移動棋子時往往是沒有計劃的，他們關(guān)注的僅僅是根據(jù)骰子行走相應(yīng)的步數(shù)，能“奪”到積木大多靠運氣。隨著玩的次數(shù)增多，幼兒的游戲智慧也逐漸萌生，自主學(xué)習(xí)能力逐漸建構(gòu)，學(xué)會了在移動棋子前先規(guī)劃路線，從而選擇最佳路線。教師只要靜下心來觀察，便能捕捉到幼兒在游戲中所呈現(xiàn)出來的各種狀態(tài)，繼而解讀幼兒的思維發(fā)展水平和自主學(xué)習(xí)能力，最后給予及時的支持。

經(jīng)過教師的交流和研討，大家達成了共識：區(qū)域投放材料應(yīng)更多元、更豐富。樹葉、果子、紐扣、蓋子、吸管等開放性、低結(jié)構(gòu)的材料在數(shù)學(xué)區(qū)中隨處可見。幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣等反復(fù)擺弄與操作材料，充分與其互動，不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗與認(rèn)知。課題研究實踐中，越來越多的教師逐漸認(rèn)識到開放性游戲材料對發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)能力的價值，并嘗試在幼兒游戲的過程中給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)開放性科學(xué)（數(shù)學(xué)）活動區(qū)域環(huán)境，便于幼兒進行自主學(xué)習(xí)

環(huán)境是孩子無聲的老師。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們更多的是把原先封閉的、相對割裂的區(qū)域轉(zhuǎn)化為開放的、多通道的區(qū)域，能夠使孩子們獲得充分自主學(xué)習(xí)和活動的空間。同時，也全方位地向墻面、地面、空中及戶外拓展，便于孩子們靜心地自主活動。例如：科學(xué)區(qū)探究“泡泡秘密”的時候，孩子們在戶外的陽臺上，自己選擇一個空間，不停地在探索：“怎樣吹出泡泡？”“泡泡怎樣才能不破？”“怎樣吹出更多的泡泡”等等，一個個探究的問題在孩子們的心中萌發(fā)，同時他們也一個個地去嘗試和試驗。如果區(qū)域在室內(nèi)，也許就沒有這樣的條件。孩子們的主動探究就會受到限制。

二、教師放手，耐心觀察，關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)

在關(guān)注幼兒科學(xué)（數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)的過程中，教師的關(guān)注重點也在不斷發(fā)生改變。以前，教師執(zhí)著于分析幼兒有沒有學(xué)會玩材料，判斷幼兒的操作結(jié)果是否正確?，F(xiàn)在，教師意識到知識技能、過程性能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等均是幼兒自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵要素，開始關(guān)注過程而不是結(jié)果，不斷嘗試在開放性的游戲情境中追隨幼兒、支持幼兒，讓每一個幼兒都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷自己的學(xué)習(xí)過程。

1.借助觀察量表和觀察記錄，解讀幼兒的自主學(xué)習(xí)行為

科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動為幼兒提供個體基于材料互動而進行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，能夠讓幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，積累基于操作的感性體驗。對于教師而言，也能在這樣的學(xué)習(xí)情境中捕捉和記錄幼兒的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課題組老師將觀察內(nèi)容和幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗以觀察表的形式制成記錄單，對幼兒在科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域的活動跟蹤記錄，做到一人一單，一個操作活動一單，積累一段時間后獲得對某個目標(biāo)幼兒科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動學(xué)習(xí)狀況較為可靠的評價依據(jù)，通過教師的解讀，抓取幼兒在活動情境中的個體化表現(xiàn)，以進一步分析和支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究。

教師不僅用照片和文字記錄幼兒的自主學(xué)習(xí)的過程，也對幼兒在自主學(xué)習(xí)和探究過程中的行為表現(xiàn)進行解讀和分析，從而尋找下一步研究和支持的策略。通過觀察和解讀我們發(fā)現(xiàn)，即使是同樣的探究內(nèi)容，每個幼兒與材料的互動也不完全一致，幼兒之間的差異、個性化學(xué)習(xí)方式值得教師思考;教師不能因為一兩次的觀察就將問題歸結(jié)為幼兒自主學(xué)習(xí)的能力弱，教師要理性地看待并接納幼兒的多種學(xué)習(xí)可能性。

2.鼓勵同伴互動，促進幼兒自主架構(gòu)

幼兒建構(gòu)新的知識和技能，不僅僅是通過成人的傳授、講解去獲得，有的時候，同伴之間的互相學(xué)習(xí)、模仿，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。因為孩子們在同伴的互動中可以自由、自主、平等地獲得更真切的感受和體驗，從而建構(gòu)新經(jīng)驗。

當(dāng)然，對幼兒來說，在游戲中對材料的反復(fù)擺弄和試誤，并從中尋找最恰當(dāng)?shù)耐娣?，也是一種有效的自主學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)極力營造寬松的氛圍，讓幼兒有機會進行充分的互動，在與開放性材料、同伴的互動中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。同時，教師在活動中仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來推進幼兒的數(shù)學(xué)能力，提升幼兒的游戲策略和智慧。例如：中大班孩子，最樂意進行有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)或科學(xué)游戲。我們就根據(jù)孩子這一特點，有意識地提供一些需要同伴合作進行的游戲材料，讓他們自主選擇同伴，自主確立游戲規(guī)則、自主開展闖關(guān)游戲?！队腥さ木艑m格》《數(shù)獨》《小小設(shè)計師》等游戲活動就在孩子們的自主探索中越來越有意義，也越來越深得孩子們的喜歡。

三、將科學(xué)（數(shù)學(xué)）集體教學(xué)活動與科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域活動有機融合

在課程游戲化的今天，集體教學(xué)活動形式只占幼兒一日活動的小部分。一節(jié)集體教學(xué)活動的內(nèi)容，孩子們不可能在短時間內(nèi)就能理解，它需要在一日生活的各個環(huán)節(jié)去滲透和鞏固。因此，集體教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容就很自然地延伸到區(qū)域中，它便于不同發(fā)展進程的幼兒都能按照自己的速度去成長。因為區(qū)域的時間是充足的、自主的。孩子們可以不斷地去探索和鞏固集體教學(xué)活動中的新知識技能，同時也能拓寬他們的思路，嘗試更多的新辦法。例如：大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動《自然測量》結(jié)束以后，孩子們對自然測量的方法非常感興趣，對于自然測量的工具也有自己的想法，他們在區(qū)域活動中利用各種自然測量工具，對教室內(nèi)外的各種物體去進行測量。這樣的活動，既鞏固了幼兒對自然測量的理解，也使幼兒更加明白測量結(jié)果和測量工具的關(guān)系。

因此，區(qū)域活動的內(nèi)容，許多都來自集體教學(xué)活動的拓展和延伸，反之，孩子們在區(qū)域活動的過程中，如果對某一現(xiàn)象特別感興趣，那這樣的內(nèi)容也可以在集體中去分享和提升。例如數(shù)學(xué)活動《小小設(shè)計師》，設(shè)計靈感就來自孩子們在區(qū)域中對拼圖感興趣，但有部分幼兒又常會遇到困難，掌握不了方法，于是老師設(shè)計了集體教學(xué)活動，和孩子們一起梳理和提升拼圖的一些方法，利用旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等形式來進行拼圖。這樣孩子們的經(jīng)驗就得到了提升，這更利于孩子們在區(qū)域中進行自主的學(xué)習(xí)和探究。

立足區(qū)域?qū)嵺`投放多元豐富的開放性、低結(jié)構(gòu)的材料，構(gòu)建有利于幼兒進行自主學(xué)習(xí)和探究的操作基本流程。具體為“發(fā)現(xiàn)和誘發(fā)幼兒興趣點—創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境—引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動—組織表現(xiàn)與表達—提升支持策略”。在這樣的支持下，更多的幼兒在科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)域中敢表達、敢提問、敢嘗試、敢挑戰(zhàn)、敢質(zhì)疑，不斷嘗試自主解決問題，發(fā)揮其主觀能動性，在探究中逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

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