顧芳

《2019年江蘇高考語文考試說明》中明確提出：“高考語文考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力。”且這六種能力的考查也是符合由簡到難的考試要求的。在這六種能力中，“分析綜合”能力是分水嶺，一般考生利用死記硬背不難在“識記”“理解”上拿分，但是一到需要利用“分析綜合”等思維能力答題時，往往失分較多。比如，論述類文本閱讀中?？碱}型之一“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，這就需要考生具有一定的“分析綜合”能力來分解剖析和歸納整理作者在文中的觀點態(tài)度，考生經(jīng)常不得要點?，F(xiàn)以學(xué)生的一道典型錯例加以分析，試圖理清答題線索，幫助學(xué)生提高“分析綜合”能力。

閱讀，丟失了什么

陳應(yīng)松

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④讀書并不應(yīng)該停留在讀故事，讀故事只是消遣，真正的讀書是增加人生的分量。例如美國作家海明威的名作《老人與?！?，很多讀者僅僅停留于對老漁夫桑提亞哥出海捕魚這一故事情節(jié)的簡單了解，其實往深處看，你會發(fā)現(xiàn)小說表現(xiàn)的是一個老人的孤獨，一個失敗英雄的悲歌，那種深深的孤獨感才是作家想表達的。再看下去，你還可以發(fā)現(xiàn)小說的語言奇妙、溫暖，還發(fā)現(xiàn)它有許多象征的隱喻，更發(fā)現(xiàn)許多讓人琢磨不透的東西。比如，作家常寫老漁夫夢見獅子，獅子也是沙漠和草原上孤獨的英雄，這是老人對海的恐懼嗎？等等。在這些之外，你還可以讀出偉大的人道主義情懷，老漁夫的那些可憐又可敬的大量內(nèi)心獨白，等于在和大海不停地說話，和命運不停地說話，沒有激烈的言辭，沒有抱怨，沒有詛咒，只有卑微的乞求和敬畏、寬容和理解。當(dāng)你讀完全篇，讀到最后一句“老頭兒正在夢見獅子”時，你感到對命運的隱忍也許是最偉大的。所以，真正的閱讀會讀出更多的東西。

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（選自2014年4月16日《人民日報》，有刪改）

題目：根據(jù)第④段內(nèi)容，簡要回答應(yīng)該怎樣進行閱讀。

【學(xué)生錯例一】讀書并不應(yīng)該停留在讀故事，讀故事只是消遣，真正的讀書是增加人生的分量。

【學(xué)生錯例二】讀書應(yīng)該讀出小說表現(xiàn)的作家想表達的東西，去發(fā)現(xiàn)小說的語言，還應(yīng)該讀出人物的內(nèi)心獨白，偉大的人文主義情懷。

【教師評點】這道題在設(shè)置時已經(jīng)給定了答案查找范圍，在一定程度上降低了難度?？墒茄笱鬄⒁欢挝淖郑降啄睦锸亲髡叩挠^點態(tài)度，還需學(xué)生“撥開云霧”。第一位學(xué)生以開頭第一句話作為答案，可能是源于分析了文段的結(jié)構(gòu)，第一句話為本段的中心句，學(xué)生將其作為答案就不足為奇了。但是我們回過頭來看看這個答案“讀書不應(yīng)該停留在讀故事”，并沒有回答“怎樣進行閱讀”，“真正的讀書是增加人生的分量”這句顯然是說讀書的目的意義，也與題目要答的“怎樣進行閱讀”失之偏頗。

第二個學(xué)生盡管回答了“怎樣進行閱讀”，但仔細推敲答案，不難發(fā)現(xiàn)，他將文中舉例如何讀《老人與海》的個別方法，代替了一般方法。如果讀的不是小說，那么怎么讀出“人物的內(nèi)心獨白，偉大的人文主義情懷”呢？

【參考答案】（1）讀出文章深處的東西，而不停留在表面，以增加人生的分量;（2）仔細琢磨，深入挖掘，讀出別人讀不出的更多的東西。

【能力提升指導(dǎo)】

從學(xué)生的典型錯例中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做這類閱讀概括題時，主要問題還是不會分解剖析，不能歸納整理作者的觀點態(tài)度。在此，筆者建議可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的“分析綜合”能力：

1.會將文章內(nèi)容梳理出層次清晰的論述思路。論述類文本往往以議論作為主要表達方式，所以在做題前必須弄清文章的主要論點，搞清論點和論據(jù)間的關(guān)系，把握段落之間的邏輯順序，注重每一自然段內(nèi)部各個分句之間的邏輯關(guān)系和層次，從而梳理出文章的論述思路。一般說來，論述類文本整體結(jié)構(gòu)有并列式、對照式、總分式、層進式等。段落之間遵循由具體到抽象、由一般到特殊、由現(xiàn)象到本質(zhì)等邏輯順序。另外還可以借助一些標(biāo)志性詞語如“但是”“反而”“一方面……另一方面……”“由于”“不僅如此”“總之”等來幫助厘清段落之間和段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次。

2.會將文本信息分解剖析為答題的有效信息。以選文為例，第四小節(jié)第一句作者表述為“讀書并不應(yīng)該停留在讀故事，讀故事只是消遣，真正的讀書是增加人生的分量”，那么這句話如何分析作者的真正意圖，“不應(yīng)該停留在讀故事”那應(yīng)該讀什么，“讀故事”是最淺顯的一層，顯然作者希望讀書要往深處讀。在答題時，學(xué)生應(yīng)該注意避免出現(xiàn)“不應(yīng)該”“不是”這樣的否定詞語，因為這樣的句子在答案中其實是無效信息。在遇到文本中表示否定的表述時，應(yīng)該懂得轉(zhuǎn)換成陳述句，轉(zhuǎn)化為有效信息。

3.會將描述性語言歸納整理為概括性語言。還以該題為例，作者以閱讀《老人與?！窞槔?wù)撛撊绾伍喿x，盡管這是針對這篇小說的具體閱讀方法，但是我們還是可以從中找到閱讀的一般辦法。第四小節(jié)中有這樣一些標(biāo)志性詞語“其實往深處看”“你會發(fā)現(xiàn)……”“你還可以發(fā)現(xiàn)……還發(fā)現(xiàn)……更發(fā)現(xiàn)……”“你還可以讀出……”這些詞語無不提示我們讀書應(yīng)該逐步深入挖掘，仔細琢磨，這樣才能讀出更多的東西。這段話盡管只是舉例，但在對具體事例的描述中，我們還是可以把握住共性的東西，概括出放之四海而皆準(zhǔn)的一般規(guī)律。

由此可見，在做論述類文本概括題時，學(xué)生一定要細讀文本，梳理論述思路，再利用分解剖析文本、歸納整理語句的方法加以整合信息，就能得到較為準(zhǔn)確的答案。