顏建群

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師積極引進(jìn)多種教育方法，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)活動(dòng)，但是仍然存在一些不足。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)的基本概念，分析了現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的一些不足，進(jìn)一步探究了高中化學(xué)運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)應(yīng)用策略，以期為各高中化學(xué)教師提供有價(jià)值的教學(xué)參考資料。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法;高中化學(xué);有效性

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)了多種教學(xué)方法，其中問(wèn)題引導(dǎo)法主要是通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、巧妙拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握的一種新型教學(xué)方法。現(xiàn)階段，高中化學(xué)課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，比如，學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)性、教師在課堂中“自說(shuō)自話”等，針對(duì)這些問(wèn)題，高中化學(xué)教師僅僅掌握化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。高中化學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、正確定位自身角色、立足教材內(nèi)容提出問(wèn)題、多角度設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、縮小教學(xué)問(wèn)題思考范圍、突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生自主思考，促使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)的基本概念

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的核心是教師在課堂提出的“問(wèn)題”，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，要將“問(wèn)題”貫穿于課堂教學(xué)始終，且將教學(xué)活動(dòng)緊扣問(wèn)題開展。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法最早起源于蘇聯(lián)，當(dāng)時(shí)有教育學(xué)研究人員認(rèn)為“在問(wèn)題教學(xué)法中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研知識(shí)，提高學(xué)生的探索能力與學(xué)習(xí)問(wèn)題”[1]?，F(xiàn)階段，很多教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，主要是教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教師與學(xué)生的溝通方式，綜合課堂教學(xué)過(guò)程中的各方面影響因素，如：學(xué)生的理解能力、學(xué)生的興趣、學(xué)生的感受，并遵循學(xué)生的心理規(guī)律，促使學(xué)生在教師的指引下充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的不足

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)中主要存在以下三點(diǎn)問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)模式落后，很多化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響嚴(yán)重，在課堂教學(xué)中無(wú)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，始終沿用著“教師問(wèn)，學(xué)生答”“教師指，學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式，降低了現(xiàn)代高中課堂教學(xué)效率;第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，一些高中生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于課堂中教師的指導(dǎo)，沒(méi)有充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，沒(méi)有主動(dòng)思考化學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，也沒(méi)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)校效率較低，化學(xué)成績(jī)不理想;第三，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，過(guò)于重視教師的指導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受，沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

三、巧問(wèn)巧引，提高問(wèn)題教學(xué)有效性相關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的問(wèn)題探索氛圍

高中化學(xué)教師要想有效運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身教學(xué)思想，汲取“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中扮演“引導(dǎo)者”“領(lǐng)路人”的角色，并充分考慮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，營(yíng)造一個(gè)輕松、自然的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的問(wèn)題探索環(huán)境。高中化學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)階段班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，分析學(xué)生的化學(xué)思維水平，并思考如何與學(xué)生產(chǎn)生情感、思想上的共鳴，如何讓學(xué)生自然而然地自主探索問(wèn)題，并結(jié)合這些因素設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值、與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)且具有一定挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)問(wèn)題。需要注意的是，教師在課堂教學(xué)中還要充分注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)同學(xué)生不同的思維方式及理解能力，并為學(xué)生提供積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到被認(rèn)同、被尊重，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)期望與參與期望，從而引發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)[3]。

（二）立足教材內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)邏輯思維

高中化學(xué)教師要想有效運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，就要從教材的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，立足于教材內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，將問(wèn)題引導(dǎo)法緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，引導(dǎo)學(xué)生的思路，促使學(xué)生思考本章節(jié)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)形成良好的化學(xué)思維[4]。

以魯科版教材中的《化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量》的課堂教學(xué)為例，本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容是“了解物質(zhì)的量”“學(xué)習(xí)摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積的基本含義”“掌握用物質(zhì)的量濃度來(lái)表示溶液的組成”?；瘜W(xué)教師要將提出的教學(xué)問(wèn)題緊緊圍繞這些中心知識(shí)點(diǎn)展開，并建立學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，比如：準(zhǔn)備出一小盒硬幣，并提出問(wèn)題“這小盒中硬幣的大小、形狀、質(zhì)量、體積等均是相同的，那么我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)計(jì)算的方法得出這盒硬幣的具體個(gè)數(shù)呢？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，并提出直接計(jì)量和物理量換算這兩個(gè)計(jì)量概念。

（三）正確定位自身角色，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題

高中化學(xué)教師要想有效運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，就要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)思想，建立符合現(xiàn)階段高中生思維方式的課堂教學(xué)模式，正確定位自身角色，成為學(xué)生思想的“促進(jìn)者”，將“引導(dǎo)”貫穿于課堂教學(xué)的始終。問(wèn)題引導(dǎo)法之下的高中化學(xué)課堂教學(xué)，要求教師將自己代入問(wèn)題情境中，并沉浸于“思想引領(lǐng)者”的角色，通過(guò)鼓勵(lì)、撫慰、認(rèn)同等多種方式促使學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)觀察情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心[5]。

以魯科版教材中的《元素與物質(zhì)世界—電解質(zhì)》的課堂教學(xué)為例，教師首先需要調(diào)整好自己的心態(tài)，將“引導(dǎo)”作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。然后在課堂中進(jìn)行酸、堿、鹽制作水溶液，并檢驗(yàn)水溶液導(dǎo)電性能的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，若學(xué)生表現(xiàn)出好奇，則提出“這些水溶液為什么可以導(dǎo)電”“有陰陽(yáng)離子就一定能導(dǎo)電嗎”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考水溶液導(dǎo)電現(xiàn)象之下的本質(zhì);若學(xué)生表現(xiàn)出疑惑，則提出“有沒(méi)有同學(xué)能給大家講解一下，這些水溶液導(dǎo)電的原理”，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，等學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象講解之后，再提出下一步問(wèn)題，并鼓勵(lì)大家共同思考。這樣既能夠充分鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，又能夠自然將班級(jí)學(xué)生帶入集體思考的情境中[6]。

（四）多角度設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考

高中化學(xué)教師要想有效運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，就要考慮到問(wèn)題引導(dǎo)法中“問(wèn)題”的合理性、科學(xué)性和有效性，全面考慮課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，綜合設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要掌握好問(wèn)題的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同方向、角度的切入，強(qiáng)化問(wèn)題的啟發(fā)性;還要把握好問(wèn)題的難易程度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，避免出現(xiàn)難度較高或過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，保證問(wèn)題的探索性;還要注意問(wèn)題的梯度，考慮到班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)置多個(gè)層次的引導(dǎo)問(wèn)題，促使班級(jí)學(xué)生都能參與討論，提升班級(jí)整體的教學(xué)效果[7];還要注意把控引導(dǎo)問(wèn)題的密度，避免課堂被問(wèn)題“占領(lǐng)”，要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，還要預(yù)留足夠的知識(shí)講解及知識(shí)點(diǎn)探索時(shí)間。

以魯科版教材中的《碳的多樣性》第一課時(shí)課堂教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“了解碳及其化合物的多樣性”“認(rèn)識(shí)碳轉(zhuǎn)化的多樣性”“學(xué)習(xí)碳酸鹽的有關(guān)性質(zhì)”“關(guān)注日常生活中的含碳物質(zhì)”及“鞏固離子反應(yīng)和氧化還原相關(guān)知識(shí)”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，就可以緊緊圍繞這五個(gè)目標(biāo)展開，并考慮班級(jí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力、理解能力、探索能力及新事物的學(xué)習(xí)能力，分別設(shè)置五個(gè)不同層面的問(wèn)題，如：“煤塊、牙齒、溶洞中哪種物質(zhì)含有碳元素”“我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪镔|(zhì)含有碳元素”“碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的”“碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)是否相同”等。教師通過(guò)這種不同難度的問(wèn)題，引發(fā)班級(jí)不同水平學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)其進(jìn)行“問(wèn)題互換交流”，帶動(dòng)班級(jí)的討論氣氛，驅(qū)動(dòng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體思考。

（五）縮小教學(xué)問(wèn)題思考范圍，精確提出化學(xué)問(wèn)題

高中化學(xué)教師要想有效運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，還要重點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)教學(xué)問(wèn)題的思考范圍，注意縮小學(xué)生的思考范圍，精確提出化學(xué)問(wèn)題，避免學(xué)生產(chǎn)生重點(diǎn)混淆的情況，通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。化學(xué)離不開實(shí)際生活，化學(xué)在日常生活中無(wú)處不在，無(wú)論是科研成果、農(nóng)業(yè)研究還是社會(huì)熱點(diǎn)話題，都無(wú)法擺脫化學(xué)的影子，這就導(dǎo)致教師在引進(jìn)生活化化學(xué)問(wèn)題時(shí)取材范圍較廣，容易產(chǎn)生“寬泛”的情況，降低了問(wèn)題引導(dǎo)法的教學(xué)有效性[8]。

以魯科版教材中的《硅 無(wú)機(jī)非金屬材料》課堂教學(xué)為例，本章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)為“了解單質(zhì)硅的主要性質(zhì)、工業(yè)制法和主要用途”，還要認(rèn)識(shí)硅的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)硅對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀J(rèn)識(shí)硅和二氧化硅之間的聯(lián)系與區(qū)別。一般情況下，教師會(huì)引用“石英表”來(lái)導(dǎo)出硅的性質(zhì)，并分析二氧化硅，這種引入方法雖然將硅與實(shí)際生活相結(jié)合，但是由于生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，很多高中生對(duì)“石英表”“石英晶體”等物質(zhì)缺乏直觀印象，無(wú)法受到教師的啟發(fā)，不但無(wú)法解決學(xué)生的內(nèi)心疑問(wèn)，還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要注意學(xué)生的知識(shí)水平，還要考慮學(xué)生的生活環(huán)境，可以引進(jìn)較為現(xiàn)代化的，學(xué)生經(jīng)常接觸的物質(zhì)，比如：光纖、照相機(jī)等，讓學(xué)生思考日常使用的光纖是由哪種物質(zhì)構(gòu)成的，并導(dǎo)出光纖的主要成分——二氧化硅。

綜上所述，高中化學(xué)教師要正確面對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、化學(xué)素養(yǎng)水平，科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，促使課堂教學(xué)問(wèn)題精辟、深刻、有力、一針見(jiàn)血，讓學(xué)生在迷惑中茅塞頓開，能夠準(zhǔn)確接收教師傳遞的引導(dǎo)信號(hào)，引發(fā)有效思考。高中化學(xué)教師有意識(shí)營(yíng)造良好的問(wèn)題探索氛圍，適當(dāng)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，強(qiáng)化課堂教學(xué)提問(wèn)效果。

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