張娜

摘 要：小學(xué)教育是小學(xué)生整體教育生涯的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)要點，對于小學(xué)生個人發(fā)展具有重要的作用。因此，以小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)為研究核心，從小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)內(nèi)涵入手，闡述了小學(xué)語文個性化閱讀學(xué)習(xí)的心理特征，并對小學(xué)語文個性化閱讀課堂開展思路進行了簡單的闡述，以期為小學(xué)生寫、想、讀、說等能力的同步提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;個性化閱讀

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)概述

新頒布實施的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀應(yīng)為小學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以語文教師文本分析代替小學(xué)生閱讀實踐。而是應(yīng)該讓小學(xué)生主動、積極地進行思維情感活動體驗，分析、理解、感悟閱讀文本信息，以此獲得思想啟迪及獨特的情感體驗。從本質(zhì)上而言，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)主要是小學(xué)生在語文教師的適時指導(dǎo)下，依托自身已有經(jīng)驗及掌握知識，對文本進行閱讀分析，并感悟文本中表達的價值觀念及情感理念，進而在心理層面與文本寫作者獲得共鳴。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)措施

1.課前設(shè)置個性化閱讀目標(biāo)

由于小學(xué)生是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要對象，在進行個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，需要以小學(xué)生閱讀能力提高為核心。在充分了解小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，進行個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置。

首先，在小學(xué)低年級個性化閱讀教學(xué)階段，由于小學(xué)低年級學(xué)生感知能力較差，且極易受外部環(huán)境刺激。因此，語文教師可以閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、良好表達能力提升及文本閱讀興趣培養(yǎng)為核心，結(jié)合具體文本內(nèi)容，進行閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置。特別是在“知識與技能”目標(biāo)設(shè)置過程中，語文教師應(yīng)優(yōu)先選擇生動有趣的閱讀教學(xué)方式，要求低年級小學(xué)生會用一個詞或者幾個簡單詞語表述自己的觀點;而在“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)設(shè)計過程中，可以在低年級學(xué)生理解詞句的基礎(chǔ)上，根據(jù)其掌握程度，要求其進行簡單復(fù)述、分享、解釋、說明。

其次，在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)階段，由于小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力及知覺整體性。語文教師可以“思考與發(fā)散”為重點，指導(dǎo)小學(xué)三年級學(xué)生借助字典或者其他工具，進行閱讀學(xué)習(xí)。

最后，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)階段，由于小學(xué)高年級學(xué)生注意時間、注意廣度等有了較大的提升，且想象創(chuàng)造性成分不斷增加。因此，在保證閱讀教學(xué)方程正確的基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)以選擇性、自主性為核心，引導(dǎo)小學(xué)生對同一問題，從不同視角進行解讀分析。即摒棄以往字詞→文段→中心思想總結(jié)→表達方式應(yīng)用等流程化閱讀教學(xué)方式，而是有針對性地設(shè)置個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.課中進行適時閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程也是激發(fā)小學(xué)生求知欲、幫助小學(xué)生理解感知教材文本及鞏固知識的過程。在個性化閱讀指導(dǎo)階段，若無法適時為小學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，就會影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的有效實現(xiàn)。因此，在個性化閱讀課堂開展階段，首先，語文教師可以教學(xué)情境預(yù)設(shè)為主要手段，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自然、真實、富有個性的閱讀學(xué)習(xí)情境，以便為后期閱讀教學(xué)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)問題提出之后，為明確小學(xué)五年級學(xué)生對教材文本的理解程度，語文教師以預(yù)習(xí)感知為切入點。在學(xué)生初步感知文章內(nèi)容之后，鼓勵五年級學(xué)生對課文關(guān)鍵模塊進行個性化解讀，以判定五年級學(xué)生能否將自身注意力集中在文章主要模塊，以便及時糾正班級學(xué)生閱讀知識學(xué)習(xí)方向偏差。

最后，在個性化閱讀教學(xué)階段，語文教師應(yīng)注意隨時進行教材文本知識的鞏固及運用。即通過階段性復(fù)習(xí)活動開展，對文本內(nèi)容進行再次加工及二次解讀，以進一步深化班級學(xué)生對閱讀文本教材的認(rèn)識，進一步豐富個性化閱讀教學(xué)過程。同時在具體知識運用階段，語文教師可以有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生在自我檢查中查漏補缺，逐步加速小學(xué)生閱讀知識遷移運用過程，促使其可以將自身個性化解讀創(chuàng)造性地運用到類似文本中。

3.課后開展個性化閱讀評價

小學(xué)語文閱讀教學(xué)投入與小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)出間存在對應(yīng)關(guān)系，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)出效果評價是一種良好教學(xué)效果產(chǎn)出比形成的主要方式。因此，在個性化閱讀教學(xué)結(jié)束后，語文教師可以自身為主導(dǎo)，以班級學(xué)生為主體。引導(dǎo)學(xué)生自身、學(xué)生家長、學(xué)生同伴對其在閱讀知識學(xué)習(xí)中閱讀速度、識字能力、閱讀理解能力及知識表達能力進行適當(dāng)分析。通過多主體多次評價測驗，促使小學(xué)生對自身閱讀能力具有深刻、全面的理解。

在具體個性化閱讀教學(xué)評價階段，考慮到不同小學(xué)生智力發(fā)展程度及認(rèn)知水平具有較大的差異。因此，語文教師應(yīng)依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)水平個性化發(fā)展原則，以小學(xué)生語文素養(yǎng)提高為根本，進行評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活制定。如對閱讀理解能力較差的低年級學(xué)生，可以學(xué)生觀點表達清晰度、說話流暢度等基礎(chǔ)技能進行評價。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀本質(zhì)上是小學(xué)生自主個性化的文本學(xué)習(xí)，為保證小學(xué)語文個性化閱讀課堂順利進行，語文教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀課堂開展情況，嚴(yán)格落實個性化閱讀課堂開展目標(biāo)，對自身角色進行重新定義。從閱讀教學(xué)課前準(zhǔn)備、閱讀教學(xué)課中指導(dǎo)、閱讀教學(xué)課后評價等方面，逐步改進優(yōu)化，為小學(xué)生提供充足的個性化閱讀空間，促使每一位小學(xué)生均可以獲得充分、個性的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬麗娜.探析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].人生十六七，2018（2）：85.