張娜

摘 要：小學教育是小學生整體教育生涯的基礎，而閱讀教學是小學語文學科的教學要點，對于小學生個人發(fā)展具有重要的作用。因此，以小學語文個性化閱讀教學為研究核心，從小學語文個性化閱讀教學內(nèi)涵入手，闡述了小學語文個性化閱讀學習的心理特征，并對小學語文個性化閱讀課堂開展思路進行了簡單的闡述，以期為小學生寫、想、讀、說等能力的同步提升提供參考。

關鍵詞：小學;語文;個性化閱讀

一、小學語文個性化閱讀教學概述

新頒布實施的《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀應為小學生個性化行為，不應以語文教師文本分析代替小學生閱讀實踐。而是應該讓小學生主動、積極地進行思維情感活動體驗，分析、理解、感悟閱讀文本信息，以此獲得思想啟迪及獨特的情感體驗。從本質(zhì)上而言，小學語文個性化閱讀教學主要是小學生在語文教師的適時指導下，依托自身已有經(jīng)驗及掌握知識，對文本進行閱讀分析，并感悟文本中表達的價值觀念及情感理念，進而在心理層面與文本寫作者獲得共鳴。

二、小學語文個性化閱讀教學措施

1.課前設置個性化閱讀目標

由于小學生是小學語文閱讀教學的主要對象，在進行個性化閱讀教學目標設置時，需要以小學生閱讀能力提高為核心。在充分了解小學生閱讀能力的基礎上，進行個性化閱讀教學目標的合理設置。

首先，在小學低年級個性化閱讀教學階段，由于小學低年級學生感知能力較差，且極易受外部環(huán)境刺激。因此，語文教師可以閱讀習慣培養(yǎng)、良好表達能力提升及文本閱讀興趣培養(yǎng)為核心，結合具體文本內(nèi)容，進行閱讀教學目標的合理設置。特別是在“知識與技能”目標設置過程中，語文教師應優(yōu)先選擇生動有趣的閱讀教學方式，要求低年級小學生會用一個詞或者幾個簡單詞語表述自己的觀點;而在“情感態(tài)度與價值觀”目標設計過程中，可以在低年級學生理解詞句的基礎上，根據(jù)其掌握程度，要求其進行簡單復述、分享、解釋、說明。

其次，在小學中年級閱讀教學階段，由于小學中年級學生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力及知覺整體性。語文教師可以“思考與發(fā)散”為重點，指導小學三年級學生借助字典或者其他工具，進行閱讀學習。

最后，在小學高年級閱讀教學階段，由于小學高年級學生注意時間、注意廣度等有了較大的提升，且想象創(chuàng)造性成分不斷增加。因此，在保證閱讀教學方程正確的基礎上，語文教師應以選擇性、自主性為核心，引導小學生對同一問題，從不同視角進行解讀分析。即摒棄以往字詞→文段→中心思想總結→表達方式應用等流程化閱讀教學方式，而是有針對性地設置個性化閱讀教學目標。

2.課中進行適時閱讀指導

小學語文個性化閱讀教學過程也是激發(fā)小學生求知欲、幫助小學生理解感知教材文本及鞏固知識的過程。在個性化閱讀指導階段，若無法適時為小學生提供閱讀指導，就會影響教學預期目標的有效實現(xiàn)。因此，在個性化閱讀課堂開展階段，首先，語文教師可以教學情境預設為主要手段，為小學生創(chuàng)設一個自然、真實、富有個性的閱讀學習情境，以便為后期閱讀教學指導奠定基礎。

其次，在教學問題提出之后，為明確小學五年級學生對教材文本的理解程度，語文教師以預習感知為切入點。在學生初步感知文章內(nèi)容之后，鼓勵五年級學生對課文關鍵模塊進行個性化解讀，以判定五年級學生能否將自身注意力集中在文章主要模塊，以便及時糾正班級學生閱讀知識學習方向偏差。

最后，在個性化閱讀教學階段，語文教師應注意隨時進行教材文本知識的鞏固及運用。即通過階段性復習活動開展，對文本內(nèi)容進行再次加工及二次解讀，以進一步深化班級學生對閱讀文本教材的認識，進一步豐富個性化閱讀教學過程。同時在具體知識運用階段，語文教師可以有針對性地引導小學生在自我檢查中查漏補缺，逐步加速小學生閱讀知識遷移運用過程，促使其可以將自身個性化解讀創(chuàng)造性地運用到類似文本中。

3.課后開展個性化閱讀評價

小學語文閱讀教學投入與小學語文閱讀教學產(chǎn)出間存在對應關系，而小學語文閱讀教學產(chǎn)出效果評價是一種良好教學效果產(chǎn)出比形成的主要方式。因此，在個性化閱讀教學結束后，語文教師可以自身為主導，以班級學生為主體。引導學生自身、學生家長、學生同伴對其在閱讀知識學習中閱讀速度、識字能力、閱讀理解能力及知識表達能力進行適當分析。通過多主體多次評價測驗，促使小學生對自身閱讀能力具有深刻、全面的理解。

在具體個性化閱讀教學評價階段，考慮到不同小學生智力發(fā)展程度及認知水平具有較大的差異。因此，語文教師應依據(jù)閱讀學習水平個性化發(fā)展原則，以小學生語文素養(yǎng)提高為根本，進行評價標準的靈活制定。如對閱讀理解能力較差的低年級學生，可以學生觀點表達清晰度、說話流暢度等基礎技能進行評價。

綜上所述，小學語文閱讀本質(zhì)上是小學生自主個性化的文本學習，為保證小學語文個性化閱讀課堂順利進行，語文教師應結合現(xiàn)階段小學語文閱讀課堂開展情況，嚴格落實個性化閱讀課堂開展目標，對自身角色進行重新定義。從閱讀教學課前準備、閱讀教學課中指導、閱讀教學課后評價等方面，逐步改進優(yōu)化，為小學生提供充足的個性化閱讀空間，促使每一位小學生均可以獲得充分、個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦雨.淺析小學語文個性化閱讀教學[J].現(xiàn)代交際（學術版），2017（13）：163.

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