高業(yè)勝

摘 要：隨著新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)理念進(jìn)行有效的改進(jìn)以及創(chuàng)新。在課堂教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及主體地位，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中開(kāi)展個(gè)性化的閱讀模式，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及閱讀思維進(jìn)行良好的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生可以加深對(duì)課堂所講述知識(shí)內(nèi)容的印象，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)研究

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中開(kāi)展個(gè)性化閱讀模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生感悟閱讀文章思想情感以及主旨的學(xué)習(xí)過(guò)程，凸顯個(gè)性化閱讀教學(xué)的特征，教師要讓學(xué)生以獨(dú)特的眼光以及自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考以及理解，從而使學(xué)生的審美能力和思考能力能夠得到顯著的提高，凸顯小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，由于教師一直運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，之后再向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解答，雖然這種教學(xué)模式從整體上看沒(méi)有什么問(wèn)題，但是假如教師長(zhǎng)期用這種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，不僅會(huì)使整個(gè)教學(xué)課堂處于一種沉悶的氛圍中，學(xué)生還無(wú)法根據(jù)課堂所講述的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，嚴(yán)重抑制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。另外，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師所實(shí)施的教學(xué)方案及教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)大部分學(xué)生的，對(duì)一些閱讀能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法深刻地理解課堂所講述的知識(shí)內(nèi)容，也無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師沒(méi)有給予更多的關(guān)注，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平無(wú)法得到有效的提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師也沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，使得存在于學(xué)生心中的閱讀問(wèn)題仍然存在，并且在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也不敢和教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)處于一種沉悶的氛圍中。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題入手開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的講述，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自身在閱讀中遇到的問(wèn)題和教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，使每個(gè)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師在開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式時(shí)，要將個(gè)性化教學(xué)模式滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，教師可以在預(yù)習(xí)階段開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式。在課堂上向?qū)W生講解《桂林山水》這一部分文章內(nèi)容之前，教師可以布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)讓學(xué)生更加有條理地進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容的段落進(jìn)行自主性總結(jié)，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到不懂的地方要進(jìn)行及時(shí)的標(biāo)記，在下一節(jié)課堂開(kāi)始時(shí)，教師要學(xué)生將自身的疑惑和教師進(jìn)行溝通與交流，使得存在于學(xué)生心中的疑惑能夠得到良好的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到顯著提高。又比如說(shuō)教師在向?qū)W生講述《尊嚴(yán)》這篇文章內(nèi)容時(shí)，在課堂開(kāi)始階段，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀，根據(jù)自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)總結(jié)出這篇文章的脈絡(luò)和主要的思想情感。教師讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中羅列出事件發(fā)生的時(shí)間以及主要的情節(jié)，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力掌握正確的閱讀思路[2]。

2.鍛煉學(xué)生的探究能力

教師在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中開(kāi)展個(gè)性化閱讀模式時(shí)，可以在班級(jí)中通過(guò)小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)以及分析，在無(wú)形之中使學(xué)生的探究能力得到有效的鍛煉[3]。例如，在課堂中向?qū)W生講述《夜鶯的歌聲》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)總結(jié)文章中的思想情感以及學(xué)習(xí)啟示，教師要讓小組成員選擇自己最為感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，在小組合作的過(guò)程中，小組成員要對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行共同的解答，使每個(gè)學(xué)生能夠加深對(duì)這篇文章內(nèi)容的印象。學(xué)生在完成整個(gè)探究過(guò)程之后，教師要讓學(xué)生將自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，使每個(gè)學(xué)生能夠針對(duì)性地提高自身的語(yǔ)文水平，保證個(gè)性化教學(xué)模式的有序開(kāi)展。

總之，教師在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式的含義和特征進(jìn)行深入的分析，之后再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平為他們布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，凸顯學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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