李瑛

摘 要：在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，二者之間存在相互促進的關(guān)系，大量的閱讀能夠為寫作提供思路和素材，長期的寫作訓練又能促進閱讀能力的不斷提高，在進行語文知識打基礎(chǔ)的小學階段，教師要注重對學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)二者之間的重要聯(lián)系，在學習中有意識地將讀寫結(jié)合起來，促進自身閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;課堂教學;問題;策略

隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的語文教學模式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，新課標要求著重發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，通過大量的語文實踐活動來增強學生的閱讀寫作能力，更好地通過對語文知識的學習來塑造自身的品質(zhì)和修養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學以機械的灌輸教育為主，無法突出學生的主體地位，導致學生在學習過程中興趣低下，思維模式僵化，缺乏自主思考意識，無法真正達到讀寫結(jié)合的教學目標。教師在日常教學活動中應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變思維，尊重學生主體地位，優(yōu)化教學策略，提高自身素養(yǎng)，通過各種創(chuàng)新的教學方式來提高學生的學習興趣，加深學生對于讀寫結(jié)合教學的認識，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生語文學習的發(fā)展和提升。針對小學語文課堂讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)狀，我們分析了以下幾個問題以及應(yīng)對策略，以便更加有效地開展讀寫結(jié)合教學活動。

一、小學語文課堂讀寫結(jié)合教學中存在的問題

1.讀寫分離問題突出導致整合效率低下

許多教師在進行語文教學時具有讀寫結(jié)合的意識，但是由于缺乏實際教學經(jīng)驗，導致教學過程中無法將二者真正結(jié)合起來。在進行閱讀教學時過分注重對文章本身的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和思想內(nèi)涵進行講解，忽視了對寫作能力的培養(yǎng)，沒有對文章中好的寫作手法和寫作技巧進行講解，學生無法在閱讀學習的過程中提升寫作能力，讀寫結(jié)合的教學目的也就無法達到了。例如在學習《麻雀》時，教師通?；ù罅科鶎下槿笧榱苏群⒆訆^力與獵狗搏斗的場景進行講解，著重引導學生體會文章感情以及在閱讀文章時的處理技巧，卻沒有在學習完后鼓勵學生，學習作者通過大自然展現(xiàn)母愛的寫作手法來仿寫一篇關(guān)于母愛的文章，導致學生在進行閱讀學習后無法有效與寫作學習結(jié)合起來，最終形成讀寫分離，達不到讀寫結(jié)合的目的。

2.教學方式缺乏創(chuàng)新無法提升寫作能力

在進行寫作教學的過程中，教師通常無法擺脫傳統(tǒng)的思維模式，教學思路僵化，教學時采用流水化的教學模板，導致學生在寫作時一味套用模板，沒有真正屬于自己的思考和內(nèi)涵，最后寫出來的作文大都千篇一律，毫無新意。學生長期處于這樣一種機械式的模仿狀態(tài)，久而久之，形成思維定式，自主思考意識缺失，寫作流于表面，缺少思想內(nèi)涵，寫作能力也完全得不到鍛煉。例如在學習《海上日出》一文時，作者在描寫日出時通過很多獨特的動詞和絕妙的比喻將太陽從海平面升起的景象描繪得生動活潑，教師在寫作教學中往往只讓學生刻意模仿作者的樣子來進行相同的描寫，忽視了引導學生思考深層次的寫作技巧和寫作手法，導致學生在描寫太陽躲在黑云背后時全都是給黑云鑲了一道光亮的金邊，最后寫出來的作文大都雷同，學生缺乏自己的思考，無法寫出擁有自己獨特見解的深刻文章，最終也失去了寫作的興趣，寫作能力也無法進一步提升。

3.讀物質(zhì)量參差不齊影響學生鑒賞能力

科技的發(fā)展導致信息技術(shù)不斷更新，學生閱讀課外讀物的方式也越來越多，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書外還有電子書以及各種手機閱讀APP，對于小學四年級的學生來說，已經(jīng)具備了基本的識字能力，教師應(yīng)該鼓勵學生多通過各種途徑來進行課外閱讀，拓展自己的視野，提高文學素養(yǎng)，為寫作積累一定的素材。然而信息技術(shù)的發(fā)展既為學生閱讀帶來了便利，同時也帶來了大量劣質(zhì)粗俗的信息，小學生缺乏甄別優(yōu)劣的能力，如果在進行課外閱讀時長期接觸這類低俗讀物，不僅容易滿足于粗淺的故事和語言，甚至容易接受偏激的價值觀，最終影響自身的文學鑒賞水平，形成錯誤的價值觀。例如：深受中小學生喜歡的《雞皮疙瘩》系列封面上就寫著“膽大的翻開，膽小的走開”，內(nèi)容充滿了恐怖和血腥，還有《死亡筆記》除了恐怖血腥還有厭世的元素，學生長期接觸這種讀物不僅會變得暴力，還會輕視生命，再有一些少女網(wǎng)絡(luò)文學充斥著談情說愛的元素，學生長期沉迷其中不僅會影響學習，甚至還會出現(xiàn)早戀。這些網(wǎng)絡(luò)文學用詞粗淺，文法錯漏，故事缺乏整體的結(jié)構(gòu)性，長期閱讀不利于學生閱讀能力的提高，影響學生的文學鑒賞水平。

4.缺乏實踐經(jīng)驗導致學生寫作素材單一

小學生缺乏足夠的社會經(jīng)驗和社會認知，教師大多忽視了學生的這一心理特征，缺乏對學生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，導致學生在寫作時只能參照課本和有限的生活經(jīng)驗，缺乏寫作素材，寫出來的內(nèi)容空洞乏味，毫無靈氣。例如在學習課文《大白鵝》時，作者通過活靈活現(xiàn)的語言寫出鵝的高傲，鵝的叫聲音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，鵝的步調(diào)似京劇里的凈角出場，原本是生動活潑讀之充滿畫面感的描寫，但是由于現(xiàn)在的小學生物質(zhì)生活比較豐富，較少接觸鄉(xiāng)間田野，對大白鵝非常陌生，導致學生在學習這篇文章時無法與作者產(chǎn)生共鳴，充分想象出大白鵝的神態(tài)聲音。因為缺乏實踐經(jīng)驗，學生失去了接觸大自然的機會，也失去了與社會上不同層次人群交流的機會，缺少與不同人之間思想的碰撞，因此難以形成自己獨特的思想和見解，在寫作時也就難以寫出充滿生活氣息和社會氣息的文字，更無從談學生自己的感悟與思想了。

二、小學語文課堂有效實施讀寫結(jié)合教學的策略

1.通過以讀促寫提高讀寫結(jié)合教學質(zhì)量

針對讀寫結(jié)合教學過程中讀寫分離突出的問題，教師要及時優(yōu)化教學策略，學會通過以讀促寫的方式來有效提高讀寫結(jié)合教學質(zhì)量。小學生心思比較活躍，容易被有趣的事物吸引，缺乏耐心，在閱讀文章時容易因為文章過長產(chǎn)生厭煩，寫作能力也無法得到有效提升。教師應(yīng)該抓住學生這一時期的心理特征，利用簡短有趣的開場白來進行課前導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生掌握了閱讀的方法，進行了高質(zhì)量的閱讀，就能通過閱讀能力的提高來影響自身的寫作水平，教師再創(chuàng)造性地設(shè)計一些與讀寫相關(guān)的教學活動，達到逐步培養(yǎng)學生讀寫興趣、提高讀寫能力的目的。例如在學習《蟋蟀的住宅》時，教師可在課前給學生觀看一些蟋蟀的圖片，詢問學生知道蟋蟀最喜歡做的事情是什么嗎？引導學生說出唱歌和建造住宅。隨后向?qū)W生講解，作者通過生動形象的語言來描寫蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建造住宅的整個過程，在學習完這篇課文后，教師可鼓勵學生學習作者熱愛生活、熱愛自然的生活態(tài)度以及細心、耐心、善于觀察的性格特點，請學生放學以后也留心觀察自己生活周圍的環(huán)境，找到自己感興趣的物體并耐心觀察，詳細地記錄下來。通過這種利用閱讀來鼓勵學生進行寫作的教學形式使學生的閱讀和寫作能力同時得到提高。

2.利用情境教學培養(yǎng)學生閱讀寫作能力

利用學生熟悉的生活場景來進行情境式教學能夠有效提升學生的學習效率，激發(fā)學生的課堂參與意識，培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)引導學生進入情境中，學生利用具體、形象的教學情境，能夠更加深刻清晰地理解文章所表達的抽象思維情感，感同身受地理解作者的情感表達。學生在情境中領(lǐng)悟文章蘊藏的內(nèi)涵，感受作者獨特的私人情感，大腦充滿活躍與創(chuàng)造的過程，最終激發(fā)出自身強烈的寫作欲望。例如在學習《和時間賽跑》時，教師可在課前請學生欣賞兒歌《時鐘在說話》，然后告訴學生今天學習的文章和時間有關(guān)，隨即導入新課和時間賽跑，學生在輕快活潑的兒歌旋律中充分調(diào)動學習的積極性，積極參與教師的教學活動，在講解完文章后教師向?qū)W生介紹作者通過感悟時間流逝、和時間賽跑、珍惜時間三個方面來表達時間流逝，一去不復返的感情，請學生說說自己有沒有因為珍惜時間做過什么事情，鼓勵學生將自己珍惜時間的事情寫成作文記錄下來。通過這種情境式教學充分調(diào)動學生的學習積極性，有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

3.豐富課外閱讀提升學生文學鑒賞水平

針對課外讀物質(zhì)量參差不齊的問題，教師在平時應(yīng)該為學生多推薦適合這一階段小學生閱讀的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，提升學生的文學素養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學不應(yīng)該只局限于課堂上，還應(yīng)該延伸到課外，學生通過課外閱讀能夠拓展自己的視野，豐富自身的文化內(nèi)涵，提升閱讀品味，進而提高自身寫作水平。教師平時應(yīng)該多多提供課外閱讀的機會，幫助學生進行高質(zhì)量的課外閱讀。例如：在班級設(shè)置圖書角，鼓勵學生將自己喜愛的圖書帶到學校來進行交換，利用班費購置一些中外名著，每天安排固定時間進行圖書借閱。通過這種設(shè)置圖書角的方式來豐富學生的課外讀物，同時有效隔絕了學生接觸劣質(zhì)讀物的機會，更好地提升學生的文學鑒賞水平。

4.適當開展實踐活動豐富學生寫作素材

針對學生缺乏實踐經(jīng)驗的問題，教師可適當開展一些班級實踐活動，帶領(lǐng)學生接觸不同的環(huán)境和人群，幫助學生積累經(jīng)驗，豐富寫作素材。學生在實踐活動中能充分感受到不同環(huán)境帶給自己的不同體驗，在積累素材的過程中思想也得到不斷的升華，最終形成自己獨特的人生觀和價值觀，寫出來的作文也能充滿靈氣和內(nèi)涵。例如：可以在秋收季節(jié)組織學生去農(nóng)村幫助農(nóng)民收麥子，讓學生感受一下農(nóng)忙，接觸一下和自己截然不同的生活方式，學生親自參與以后能夠詳細了解秋收的整個過程，在寫作的時候也能更加的靈活生動、言之有物。

總之，讀寫結(jié)合教學方式在小學語文課堂具有十分重要的意義和作用，通過讀寫結(jié)合的教學方式學生能夠深刻理解二者之間的聯(lián)系，日常生活中也能做到自覺主動地以讀促寫，讀寫結(jié)合，通過不斷的練生逐漸提高自身的閱讀水平和寫作能力。教師在日常教學中要善于對學生的讀寫結(jié)合能力進行培養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)和語文學習能力的不斷提升。

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