王蕾蕾

摘 要：隨著互聯(lián)網技術日新月異的發(fā)展，高職院校紛紛開展優(yōu)質的線上教學活動，針對英語教學的特殊性，我們從英語課程的適用性以及線上線下混合教學模式的探索出發(fā)，為學生開辟一條新的教學模式，為日后就業(yè)打下了堅實的基礎。

關鍵詞：網絡環(huán)境;線上線下;混合模式;有效結合

隨著互聯(lián)網技術的不斷深入，各行各業(yè)都在充分利用它的優(yōu)勢發(fā)展本行業(yè)的各項工作，高職英語的教學目標是全面提升學生的語言知識及語言應用能力。通過對英語課程的教學，要求學生能夠準確、自然和流暢地運用各階段所學的語言知識，并能根據不同的場合恰當地使用語言。在本課程教學中應突出實際應用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)，使學生具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識，提升學生的英語綜合應用能力。充分體現(xiàn)基礎性、實踐性和開放性，切實培養(yǎng)學生語言實踐能力，以線上線下相結合的模式開展高職英語教學，突出課堂練習與課后實踐，以實踐促學習，提高學生自我復合的能力，塑造創(chuàng)造式的學習行為，構建人性化的教學模式。課堂教學通過多種形式刺激學生的思想、情感、想象和創(chuàng)意，以便誘發(fā)學生的認知內因，調用已有的知識;同時形成師生之間和學生之間良好的思想感情交流。在這樣全新的背景下，對高職英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何適合青年學生的學習興趣，就要及時調整教學內容、教學模式，才能把學做的更好，讓學生英語學習做得更加充實，更有意義。

一、 混合式教學對于英語課程的適用性

1. 有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

高職英語教學更注重英語知識的實用價值，課堂教學中主要還是以理論教學為主，缺乏足夠的實踐教學來做支撐。英語教師可以 把每一節(jié)課的教學內容制作成微課視頻投放在網上學習平臺上，例如職教云平臺，學生根據自己的賬號登錄學習平臺，下載自己需要的英語學習資料，平臺上還有教師設置的實踐任務，學生可以選擇自己擅長的內容，突出主題的趣味性。題目本身對學生要有足夠的吸引力，才能成為學生學習內在的、長久的、不竭的動力。綜合實踐課的選題只有符合學生的興趣和愛好才能激發(fā)學生的探索動機，才能深深打動學生的心靈，從而促使學生在實踐活動中變被動為主動，利用線下課本知識來完成實踐任務，可以把理論和實踐銜接起來，提升學生的英語實踐能力。

2. 借助多媒體資源激發(fā)學生學習興趣

網絡資源異常豐富，自主學習能力強的學生可以在網絡上找到任何想要學習的內容。然而，對于學習困難的高職學生而言，自主學習能力相對較弱，讓他們利用網絡獲取與學習內容相關的信息有一定困難。而且，藝術英語涉及到的專業(yè)術語多、設計環(huán)節(jié)復雜，沒有親身實踐難以形成深刻的認知，這都是學好藝術英語的主要障礙。然而，當前無論是開展模擬仿真的校內實訓，還是真實職場的校外實訓，在多數高職院校都比較困難。在這種情況下，利用云平臺進行專業(yè)英語教學是一個很好的選擇。一 方面，教師的任務是針對教學內容的知識點組織相關多媒體素材，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的關注點能夠聚焦，使豐富的多媒體資源成為教學內容的有效載體。在這一過程中，教師不僅要幫助學生利用資源掌握教學內容，還要幫助學生掌握獲取有效信息的方法和途徑，使學生不至淹沒在浩如煙海的數據洪流中。另一方面，教師要善于利用當前其他高校相關專業(yè)優(yōu)質的教學資源庫，彌補實訓內容不足的短板，增強學生的感性認識。

二、高職英語線上線下混合式教學模式的實踐探索

1. 教學資源的選取和組織

當今的互聯(lián)網時代信息資源極度豐富，如何選取合適的資源作為教學素材對英語教師是一個重要的任務，在實際的教學過程中，我認為資源的選取應該遵循目的性、系統(tǒng)性、情景化、趣味性、碎片化等原則。即教學資源的選取應該服務于每個單元或每個知識點的教學目的，同時注意在一定教學時段（比如一個學期或學年）中的有效銜接，使之系統(tǒng)化;同時，利用線上學習的優(yōu)勢提升資源的情景性增加趣味提升學生的學習興趣;再者，應該基于學情特點，盡可能使學習資源碎片化簡短化。移動互聯(lián)技術的發(fā)展，在便捷了每個人溝通的同時 ， 也讓每個人可以被隨時打擾 ， 線上教學資源的學習過程也可能隨時被打斷，因此教學資源需要碎片化，單個教學資源宜小而全短而精。資源同時要注意實效性和趣味化或情景化，學生在使用教學資源的時候能根據自身學習情況在業(yè)余時間隨時隨地選擇一個知識點學習。網上教學課程設計以短小精悍為主，可以利用微課視頻，提煉出每節(jié)課的教學重點進行闡述，強化學生的記憶。教師還要根據線上教學內容，設計一些簡單的線上測試作業(yè)，學生根據教學視頻完成線上作業(yè)，學習平臺會自動搜集學生作業(yè)完成情況，為教師下一步教學提供科學數據;教師還可以設計對應的課下作業(yè)，課下作業(yè)以中等題目為主，適當布置能力拔高題目，滿足不同學生的學習需求，提升學生的英語學習能力。

2.做好學習過程的監(jiān)督和管理

高職學生存在自主學習能力差的弱點，因此在進行混合式教學時教師一定要做好學習平臺的監(jiān)控，在學生線上學習階段注意把握好學習任務的適度分配、學習時間的監(jiān)控、學習過程的在線檢查和溝通、學生線上問題的反饋、學習效果的測試和學習效果的分析。 教師在線上要做到定時檢查和隨機抽查相結合，多投入線上交流問答的時間，教師的教學行為要根據學生的學習狀況和學習信息反饋而不斷調節(jié)才能實現(xiàn)因材施教。這樣才可以使得線上學習落到實處，學習目的和效果才能達成，同時也克服了傳統(tǒng)教學中教學信息的反饋和收集效率較低的弱點。

三、合理運用網絡平臺的學習，做好線上線下教學的有效結合。

在線上教學期間，可以結合多種網絡教學平臺開展教學活動，比如職教云平臺、超星學習通、騰訊課堂、QQ群等都是很好的網絡教學平臺。做好監(jiān)管的同時這些平臺充分發(fā)揮了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、校級SPOC和MOOC學院的在線教學集成服務優(yōu)勢，幫助各職業(yè)院校打造線上“云”課堂，借助互聯(lián)網做到“停課不停學，教學不斷線”。首先設計符合學習特點的線上學習活動，按照認知規(guī)律和知識傳遞規(guī)律將課程資源進行有序組織，方便學習者完成知識構建。其次設計課程核心資源，設計符合教學需要的課程，在教學過程中應根據實際需要不斷更新教學內容。最后開展線上自主學習和直播教學。

線上課程要做好規(guī)劃：一個班級一周一次，明確授課教師，結合授課平臺跟蹤授課效果跟蹤，告知學生學習方式及要求，明確課程教學安排，明確考核方式。在線自主學習與直播教學要協(xié)同推進，線下混合式教學實施，以學生為中心，注重教學活動的設計，注重探究式、協(xié)作式學習。做到課前自主學習，課上探究學習，課后拓展練習，注重理論知識強化實踐技能操作，最后通過學生匯報，教師總結完成一整個線上線下混合教學模式的學習。

四、結語

綜上所述通過線上線下混合講授方式，單元各模塊緊扣同一主題展開，通過詞匯在不同技能模塊中的復現(xiàn)和擴展，提高學生對主題相關內容的表達能力，從而達到對學生聽說讀寫譯綜合能力培養(yǎng)的教學目標。課程集中組織教學，教師輸入加學生輸出，再輸入再輸出，以檢查學生的實際應用為主要教學形式。線上教學與課堂教學內容緊密結合，學法與教法并重，引入自主式、發(fā)現(xiàn)式和協(xié)作式學習，注重培養(yǎng)學生自主學習能力。精心設計的單元學習策略有助于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為終身學習打下堅實基礎。此外，由于網絡教學的廣延性特點，通過這一模式的教學，可以極大的延伸這門課程的傳統(tǒng)課堂教學。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、即傳授一般的語言知識與技能 ， 更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教學模式逐步從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心 ， 學生由被動的學習轉為主動學習。學生通過混合式的教學提前了解了英語課程在日后就業(yè)過程中的重要性，為學生的就業(yè)范圍拓寬了思路。

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（作者單位：蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215000）