游云云

一、溫習(xí)舊知

師：同學(xué)們，關(guān)于“記事”，你們知道哪些寫作知識呢？

生：可以用一些修辭手法。

師：你說的是語言的技巧。怎樣把一件事寫具體，你知道哪些寫作方法呢？（生搖頭）大家知道哪些“記事”的方法呢？（生沉默不語）請打開課本，翻到第32頁，我們齊讀“學(xué)會記事”的寫作建議。

（屏顯）

寫清楚是記事的基本要求，一般要寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。事情的經(jīng)過是記敘的主要內(nèi)容，要重點(diǎn)寫，寫詳細(xì)些。要把一件事寫清楚，動筆之前先要想清楚，理清事情的來龍去脈，再按照一定的順序有條理地寫下來。記事也是為了傳達(dá)情感，分享體驗。因此，還要學(xué)會寫得有感情。怎樣才能寫得有感情呢？關(guān)鍵是要寫自己親身經(jīng)歷的、有真切感受的事，說發(fā)自內(nèi)心的話。此外，還要注意錘煉語言，學(xué)習(xí)使用一些能夠貼切表達(dá)情感的詞語成句子，抓住一些感人的細(xì)節(jié)。

師：同學(xué)們朗讀的聲音很洪亮！現(xiàn)在，你們知道怎樣把一件事寫具體了嗎？

生：抓住事情的來龍去脈，寫詳細(xì)。

生：寫有真情實感的事。

師：“寫有真情實感的事”，這是從選材角度提出的要求，即我們要選擇什么樣的事來寫。

二、問題診斷

師：“那一次，我真————”是“學(xué)會記事”寫作實踐中的一個半命題作文題目。請自由朗讀老師印發(fā)的這篇例文，然后對照寫作建議和寫作提示，分析例文在記事方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（屏顯）

那一次，我真?zhèn)?/p>

在生活中，信任就像春風(fēng)，溫暖人們的心田。可那一次，因為您的不信任，春風(fēng)變成了涼颼颼的寒風(fēng)，傷了我的心。

在您的心中，我是一名差生，一個老是惹事的學(xué)生，一個一點(diǎn)進(jìn)步也沒有的學(xué)生。

那次期中考試，我在班上的成績突然從后面上升到了二十幾名，而您卻不相信這是我做的，我努力地向您辯解，而您卻說我這是“偶然”。“水分”這兩個字對我打擊是多么大，仿佛我之前的每一個不眠之夜，都化成了泡影。您可知道，那一次，您不信任我，我有多么傷心和痛苦！為了取得這個成績，我整天勤奮苦讀。

老師，那一次，我真?zhèn)?！傷心之后，我想對您說，其實差生并沒有那么差，我們只是比別人“爬”得慢一些，或許我們需要的僅僅是您一個淺淺的微笑，一個暖暖的目光，一個小小的信任。

生：有真情實感，寫出了內(nèi)心的感受，說出了發(fā)自內(nèi)心的話。

生：開頭運(yùn)用比喻句，既點(diǎn)了題，又很生動;結(jié)尾扣題，結(jié)構(gòu)合理。

師：“記事”方面的不足之處在哪里呢？

生：寫得不清楚。事情的來龍去脈交代得不清楚，事情的經(jīng)過是怎樣的，也沒有寫清楚。

生：寫得太概括了，不具體，缺少細(xì)節(jié)描寫。

師：這四位同學(xué)很好地分析了例文的優(yōu)點(diǎn)和不足，其實還有一個優(yōu)點(diǎn)，那就是審清了題意，補(bǔ)題很準(zhǔn)確，寫了一件事，緊扣“傷心”在寫。例文中“寫事”的是哪一段？

生（齊）：第三段。

師：我們齊讀第三段。（齊讀）

三、喚醒還原

師：這一段寫了一件什么事呢？

生：老師不信任他。

生：考試后老師不信任他。

師：考試后老師不信任“我”，站在作者的角度，“我”的情感是怎樣的？

生：傷心的，委屈的。

師：這是一件被人懷疑的事，一件很受委屈的事，一件受到了不公正待遇的事?，F(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r間，先靜靜想一想，生活中有沒有遇到過類似的事？（板書：喚醒 生活體驗 情感體驗）哪位同學(xué)愿意分享自己的故事呢？（生沉默）這樣吧，先把故事說給同桌聽一聽。（同桌交流）哪位同學(xué)能勇敢地說出自己的故事呢？

生：那天是我值日，我很認(rèn)真地把地全部都掃干凈。學(xué)校值日生來檢查，公布成績的時候，發(fā)現(xiàn)被扣了一分，老師就把責(zé)任歸到我身上。我真的很委屈，明明把地掃得很干凈，我也不知道為什么被扣分，可老師就是不聽我的解釋，就認(rèn)為是我的責(zé)任，我沒做好衛(wèi)生。

師：說得好嗎？

生（齊）：好。

師：有沒有說得不夠清楚的地方？（生沉默）我稍微提一點(diǎn)小小意見：老師說了什么話？怎么說的？說清楚了沒有？再想想當(dāng)時的情景。

生：老師說，“你知不知道，這一周我們班已經(jīng)被扣了多少分了？為什么你還要被扣分呢？你負(fù)責(zé)的事能不能認(rèn)真一點(diǎn)！”我想解釋原因，可是她更生氣了：“扣了就扣了，有什么好解釋的呢？就是你的錯呀！”

師：她這一次補(bǔ)充把什么說清楚了？

生：把老師的話說清楚了。

師：還有沒有什么地方可以說得更清楚？

生：我真的感覺很委屈，很想再跟老師解釋，可是碰到老師的眼神，我就沒有辦法再說出話來了，只好低下頭來認(rèn)錯了。（生邊說邊做動作）

師：你回到當(dāng)時的情境了！（學(xué)生笑）老師的眼神是什么樣的呢？

生：不信任、失望。

師：你當(dāng)時的心情怎么樣？

生：很傷心！因為老師不信任我，我很想哭，眼淚就在眼眶里打轉(zhuǎn)。

師：傷心的原因有了，老師不信任我;傷心的感覺也有了，很想哭。說得很清楚、很具體！謝謝你！還有哪位同學(xué)愿意分享自己的故事？

生：上個月，一天午休的時候，宿管老師過來檢查，隔壁宿舍說我們宿舍有人過去敲他們的窗戶。當(dāng)時我們就很納悶：“奇了怪了，起都沒起來，怎么能敲你們的窗戶呢？”他們一口咬定：“就是你們起來敲的窗戶，我們都看見你們的人了?！彼薰芾蠋熅团u我們：“你們中午吵什么吵，還去敲別人窗戶，扣分！”她還叫了我們班主任過來，班主任也狠狠地批評了我們……老師說的是我們本地的方言，我就不說了吧？

師：沒事兒的，就是要還原當(dāng)時的場景。（板書：還原場景 再現(xiàn)情境）

生：你們一天到晚凈是給我惹事，吵嘛吵嘛硬是，還跑去敲別個窗戶。喲喲喲，真是的，搞那么多東西，多長了一條腿是不是啊？（師生大笑）

師：雖然我沒完全聽懂，但你的講述很真實、很具體、很形象。你看，生活其實是多么精彩！讀到這篇例文，我一下子喚醒了自己的生活體驗和情感體驗，也想起了自己高一時的一件事，大家想不想聽？

生（齊）：想！

（教師真情講述）

那是1997年的11月初，高一上學(xué)期期中考試之后。那次考試，7門學(xué)科，總分1050分，我考了727分，全班第一。周六的班會課，班主任龔老師照例要進(jìn)行總結(jié)。只見他走進(jìn)教室，定在講臺，抬起頭，眼睛環(huán)視全班，教室頓時安靜下來。他用熱情而高亢的聲音說：“這次我們班有不少同學(xué)經(jīng)過刻苦努力取得了優(yōu)異成績，他們是……”老師點(diǎn)的都是這次考試班級前幾名的同學(xué)，意料之外，沒有點(diǎn)我的名字。我心里感到一點(diǎn)不快，又帶著一絲不安：“誰讓我是落榜的擇校生呢？”表揚(yáng)了幾名同學(xué)之后，他的聲音突然變得很低沉，很嚴(yán)肅：“當(dāng)然，我們有些同學(xué)還是要注意??！平平常常的一次考試，有必要弄虛作假嗎？你這次弄虛作假考好了，那你下一次怎么辦？”我想努力讓自己看起來顯得自然一點(diǎn)，但還是不知不覺地低下了頭，耳朵火辣辣地?zé)睦锾貏e委屈：“初三那年要不是遇到那么多變故，我也不會淪落到上這所高中的地步。你不是說下次考試怎么辦嗎？下次考試你就瞧好吧！”這次受的委屈成了我勤奮的動力。高一結(jié)束，高二我選擇了文科班，成績單是暑假寄到家里的，龔老師在我的成績單上寫了八個字：“前途遠(yuǎn)大，繼續(xù)努力！”

師：因為這篇例文的喚醒，我的腦海里一下子浮現(xiàn)出這件往事。這件事情我講清楚了沒有？

生（齊）：講清楚了！

師：我哪些地方講清楚了？

生：起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚了。

生：老師說話時的神態(tài)、說的話講清楚了?！鞍嘀魅巫哌M(jìn)教室，眼睛環(huán)顧四周，教室頓時安靜下來”這一句真是太形象、太到位了！我們班主任就是這樣子！

生：你當(dāng)時內(nèi)心的想法講清楚了。

生：老師送給你的八個字，講清楚了。

師：這八個字，是龔老師的認(rèn)可、肯定和激勵！看到這八個字，我當(dāng)時內(nèi)心的激動、感動和振奮，至今難以忘懷！那真是一種“漫卷成績喜欲狂”的感覺！

四、選點(diǎn)描寫

（一）選點(diǎn)

師：著名特級教師王棟生先生曾說，“解決”寫不長的問題并不難，首先要找到作文中“沒說清”或“沒展開”的地方。對照兩位同學(xué)的分享和我講的故事，我們回頭看看例文第三段哪些地方?jīng)]說清。再補(bǔ)充什么內(nèi)容才算說清。（板書：選點(diǎn)）

生：“老師不相信我”這個地方?jīng)]說清。

師：要補(bǔ)充什么內(nèi)容？

生：老師說了什么話？怎么說的？

生：“我努力地向您辯解”這個地方?jīng)]說清?！拔摇痹趺崔q解的？要補(bǔ)充“我”的話。

生：“偶然”“水分”這兩個字對“我”的打擊是多么大，這里要寫出“我”的心理活動。另外，我覺得老師之前說的話里面一定要有“偶然”“水分”這兩個詞。

師：你的這個發(fā)現(xiàn)太重要了！你知道要聯(lián)系上下文來補(bǔ)充。寫作文，我們一定要注意前后的邏輯貫通。謝謝你！

生：“我的成績突然從后面上升到了二十幾名”，“我”的心情一定要寫。

師：為什么就“一定”要寫呢？

生：因為后面說自己傷心痛苦，前面寫出自己的欣喜，情感就有了波瀾。

師：文似看山不喜平，情感要有波瀾。前面越欣喜，后面就越傷心，情感的反差就越大。

生：“您不信任我，我有多么傷心和痛苦”，傷心和痛苦要寫得細(xì)膩才行。

生：“多少個不眠之夜”“我”在干什么？怎么干的？勤奮苦讀要寫出生動的場景，具體的 ? ? ? ?事例。

師：你們都有一雙慧眼！這一段沒有寫清楚的地方大概就是這六處。

（屏顯）

1.我在班上的成績突然從后面上升到了二十幾名。（“我”當(dāng)時的心情怎樣）

2.而您卻不相信這是我做的。（“我”怎么看出老師不相信，他說了什么，做了什么，他的面部表情怎樣？）

3.我努力地向您辯解。（“我”怎么辯解的，說了什么，怎么說的？）

4.而您卻說我這是“偶然”。（他怎么說的？……偶然……）

5.“水分”這兩個字對我的打擊是多么大。（之前老師說了“……水分……”，對“我”產(chǎn)生了什么打擊？）

6.那一次，您不信任我，我有多么傷心和痛苦，為了取得這個成績，我整天勤奮苦讀。（寫出“我”的傷心痛苦，回想“我”勤奮苦讀的情景。）

師：現(xiàn)在回過頭再看這六個點(diǎn)，想一想：我們選取的要清楚具體展開來寫的點(diǎn)，都是什么樣的點(diǎn)？換句話說，就是寫到什么的時候，我們要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？

生：心理情感發(fā)生變化的地方。

師：好！我們就叫它——“動情點(diǎn)”。（板書：動情點(diǎn)）最初“我”是欣喜的，這是情感的起點(diǎn);中間辯解時，“我”是傷心委屈的，這是情感的變化點(diǎn);最后“我”是傷心痛苦的，這是情感的落點(diǎn)或 ? ? ? 終點(diǎn)。

生：跟“傷心”有關(guān)的地方，就要展開詳寫。

師：為什么呢？

生：題目是“那一次，我真?zhèn)摹?，扣住“傷心”來寫，才扣題。

師：跟作文主旨、主題緊密相關(guān)的地方，我們就叫它——“扣題點(diǎn)”。（板書：扣題點(diǎn)）“扣題點(diǎn)”就要展開詳寫。

生：第2、3、4段寫老師的不信任，“我”的辯解，是事情的經(jīng)過，要展開來寫。

師：這也正是事情矛盾沖突最激烈的地方，就像《散步》中的“后來發(fā)生了分歧”，我們就叫它——“沖突點(diǎn)”（板書：沖突點(diǎn)）“動情點(diǎn)、扣題點(diǎn)、沖突點(diǎn)”疊加在一起的地方，更要展開寫、詳細(xì)寫。

（二）升格

師：病因診斷出來了，辦法也有了。來！現(xiàn)在拿起手中筆，用“語言、動作、心理、神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫的方法，把這六處“沒展開”“缺細(xì)節(jié)”的地方寫具體吧。我們先集體修改一、二兩處。（板書：細(xì)節(jié)描寫。打開Word文檔，查看修改情況）

師：寫好了嗎？誰想第一個和大家分享？請認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，記下你認(rèn)為寫得特別好的句子和詞語。

生：我欣喜若狂，好想馬上把這個好消息告訴全世界。我扭頭看看窗外，藍(lán)藍(lán)的天空白云飄，小鳥在樹枝上喳喳叫。

師：句子寫得很好！我弱弱地問一句，當(dāng)時你會走神嗎？在三樓的教室你能看到樹嗎？

生（不好意思地笑了）：不能。

師：這一句不太符合情境，去掉行不行？ （在Word文檔上記下：“我欣喜若狂，好想馬上把這個好消息告訴全世界?！保┻@一處還有沒有補(bǔ)充？

生：哎呀！我的刻苦努力沒有白費(fèi)，我恨不得從座位上跳起來。

生：我改的是第二處。您一臉憤怒地看著我，手拿著書拍著桌子：“像你這樣的差生，怎么可能會有這樣的分?jǐn)?shù)？這一定是偶然，這里面肯定有水分。你老實告訴我，你是不是作弊了？”

師：老師會當(dāng)堂這樣講嗎？

生：不會。

師：在哪兒可能會這樣講？

生：辦公室。

師：前面的場景是在教室，現(xiàn)在的場景是在辦公室，怎么辦？

生：老師把我叫到辦公室。

師：對！這就是過渡了。有了過渡，銜接才自然。下面我們進(jìn)行分組練習(xí)。一、二組同學(xué)修改③④處，三、四組同學(xué)修改⑤⑥處，修改好了，先小組交流，再全班分享，時間五分鐘，現(xiàn)在開始！

生：我焦急地對您說：“老師，我真的努力了，我真的沒有作弊，我這段時間在認(rèn)真復(fù)習(xí)，這是我的真實水平，您要相信我！”但您仍不相信我，很生氣地說：“沒理由可講！”我心酸地回到教室。（全班笑）

師：你們?yōu)槭裁葱Φ眠@么開心呀？

生：沒理由可講！這是我們班主任的口頭禪。

師：這就是人物的典型語言，好！

生：“焦急地”前面可以加上“漲紅了臉”。

生：我們組在“打擊是多么大”后面加了動作描寫?！拔夷缶o拳頭，指甲快要摳進(jìn)肉里，牙齒緊咬下唇，拼命地忍住快要流下來的屈辱的淚水?！?/p>

生：我們組補(bǔ)充的是“如何勤奮努力”那一處。多少個夜晚，我挑燈夜讀，這難道是我做的一個夢嗎？回想起那一個個夜晚，為了多讀一個單詞的執(zhí)著，為了做出一道幾何的思索，我的眼淚肆意地流淌。

生：我們組認(rèn)為，為了寫出老師不信任的話帶給“我”內(nèi)心的痛楚，可以在這兩句之間加上“‘有水分‘有水分‘你作弊了——老師的話一直在我的腦海里回旋?！?/p>

師：時間關(guān)系，沒有分享的同學(xué)，課下再交流。剛才同學(xué)們一邊說，我一邊整理。現(xiàn)在修改后的第四段已經(jīng)成文，這是集體智慧的結(jié)晶！我們齊讀這段文字。

（屏顯，生齊讀）

在那個時候，我在班上的成績突然從后面上升到了二十幾名，我欣喜若狂，好想馬上把這個消息告訴全世界。哎呀！我的刻苦努力沒有白費(fèi)，我恨不得從座位上跳起來。

但您卻不相信這是我做的，把我叫到辦公室，一臉憤怒地看著我，手拿著書拍著桌子：“像你這樣的差生，怎么可能會有這樣的分?jǐn)?shù)？這一定是偶然，這里面肯定有水分，你老實告訴我，你是不是作弊了？”我漲紅了臉，焦急地說：“老師，我真的努力了，也真的沒有作弊，我這段時間在認(rèn)真復(fù)習(xí)，這是我的真實水平，您要相信我！”但您仍不相信我，生氣地說：“沒理由可講！”我心酸地回到教室。

“水分”這兩個字對我的打擊是多么大。我捏緊拳頭，指甲快要摳進(jìn)肉里，牙齒緊咬下唇，拼命地忍住快要流下來的屈辱的淚水?！坝兴帧薄坝兴帧薄澳阕鞅琢恕薄蠋煹脑捲谖业哪X?；匦?。仿佛我之前的每一個不眠之夜，都化成了泡影。多少個夜晚，我挑燈夜讀，這難道是我做的一個夢嗎？回想起那一個個夜晚，為了多讀一個單詞的執(zhí)著，為了做出一道幾何的思索，我的眼淚肆意地流淌。

師：同學(xué)們，請看黑板，這節(jié)課我們要解決的問題是：一件事寫不清楚、寫不具體;診斷發(fā)現(xiàn)原因在于有些地方“沒展開，缺細(xì)節(jié)”;我們解決這一問題的方法就是“喚醒——還原——選點(diǎn)——描寫”。喚醒生活體驗、情感體驗;還原場景、再現(xiàn)情境;選擇動情點(diǎn)、扣題點(diǎn)、沖突點(diǎn);展開進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。課后，請同學(xué)們運(yùn)用這種方法，修改各自的作文，把事情寫清楚、寫具體。下課！

[本文為深圳市教育科學(xué)2019年度規(guī)劃課題“初中記敘文寫作學(xué)程開發(fā)實踐研究”（編號dwzz19041）課例]

（廣東省深圳市光明區(qū)公明中學(xué);518106）