班俊英

有這樣一道小作文題，個人覺得是非常好的考題，請看題目：

請按要求完成片段寫作。

（1）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”是唐朝詩人白居易的《錢塘江春行》中的詩句，生動地描寫出詩人邊行邊賞的早春景象，給人以清新 ? ? 之感。

（2）“采菊東籬下，悠然見南山”是東晉詩人陶淵明《飲酒》一詩中的名句，把自然之景和悠然自得的心情融合在一起，表現(xiàn)出詩人超凡脫俗的 ? ? ? 意趣。

請你從上面兩句詩中任選一句，細心體會詩的意境，發(fā)揮想象，生動描寫，將詩句改寫成散文片段。（自擬題目，字數(shù)不少于200字。）

該題是課后思考題的變體，對語文課程教育目標、課程標準及寫作訓練體系，還有古詩詞課堂教學都有很強的學理依據(jù)，有一石三鳥之效?；诖?，談談我對該考題的認識。

一、“展開”的關鍵是“再現(xiàn)”

（一）關于“意”和“想”

“意”指詩情;“想”就是再現(xiàn)?！耙狻焙汀跋搿笔侵父膶懮⑽囊显妰?nèi)容與意境意趣，有理有據(jù)，選定立意但不急于衍義立意，而是在大背景下，或展開想象，用筆墨描繪出搖曳多姿的畫面;或用文字敘說故事，用生動的語言勾勒出曲折的情節(jié)。

1.“再現(xiàn)詩情”，選定立意。

對文本的準確、深度把握是改寫的前提?！讹嬀啤吩娭?，陶淵明用淺顯的語言記結廬之事，繪山中之景，抒隱居之情，是特別有情趣的一首詩。詩人先用“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏”四句寫自己的“志趣”，中間用“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”寫“情趣”，最后“此中有真意，欲辨已忘言”寫出了自己的“意趣”。改寫前應先對全詩的“意”即詩情有準確的把握，再對“采菊東籬下，悠然見南山”一句進行賞析，這句話里有自然之景，有悠然自得的心情，還有一個遠離世俗后自得與恬淡的詩人形象。在準確體悟“意”的基礎上“想”，有詩情有想象，有理有據(jù)、有情有感，就能改寫出好 ? 文章。

2.“切換鏡頭”，展開想象。

“切換鏡頭”指可以從多個角度、多方面展現(xiàn)畫面?？梢允侨朔Q的角度，如《東籬菊，悠然心》是第三人稱“五柳先生”，《湖東春行》（均見文末“例文呈現(xiàn)”）里，則是從“總—分”的結構，視覺、聽覺、嗅覺等感官的不同角度，對“沿途早春景象”“野花、小草”進行畫面想象、生動描寫，使得“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的湖東春景再現(xiàn)于眼前。

（二）關于“點”和“面”

“點”和“面”主要強調(diào)的是寫法，即如何表達。做任何事情都要有過程，且過程要扎實，而扎實就需要細節(jié)。詩句向來以凝練為要，將一句詩改寫成二百多字的散文，就是要生動形象地描述細節(jié)。生動不等于好詞好句、修辭手法等的運用，生動的核心是具體，只有寫具體才能寫生動。所以，生動描寫就是“放大拉長”，把“點”展開，放大為“面”。具體做法如下：

1.把瞬間發(fā)生的事拉開了慢慢寫。

如《東籬菊，悠然心》：“胸前掛著一個布袋，兩手小心翼翼地摘著一朵一朵黃艷艷的菊花……仿佛放的不是一朵花，而是一個幼小可人的嬰兒。”將觀察到的特點細細地描述為一個有一定時間感的過程，余映潮老師稱之為“清晰的放大”。“五柳先生直起腰，用手擦擦臉上的汗，又捶捶腰，然后抬頭看看天。有鳥兒鳴叫著飛過，他招了招手：慢點飛，不著急——便又眺向遠方……”用描述性的語言寫這個過程的每一個階段，則是“細膩的放大”。

2.把綜合的東西分解開來，不動聲色地細細寫。

《湖東春行》中“滿懷喜悅地欣賞著沿途清新的早春景象：野花散在草叢里……詩人應接不暇，他好像聽到了花草咯咯笑的聲音”這樣的描述，我稱之為“分解式放大”。

此外，“放大拉長”還可以將詩句構思為一個小故事，如《東籬菊，悠然心》中這一句，余映潮老師稱之為“聰明的放大”——“看著斜陽照射下的南山，樹木蒼翠，山巒起伏，‘心遠地寬，不與世爭，悠然自得，他自言自語著，臉上露出了微笑，那樣的恬靜與淡然?！卑才藕媒Y尾的或抒情或議論或描繪，則是“情感與智慧的放大”。

二、“展開”的前提是“輸入”

（一）關于“入”和“出”

要完成此片段作文，我認為還要處理好兩個字：“入”和“出”。在這里，“入”和“出”至少包含三層意思。

1.“入”和“出”主要指學法。

“入”為語言感知、積累內(nèi)化，比如語言積累、理解賞析等;“出”為語言建構、表達交流，比如體驗共鳴、個性表達等。具體說來，“入”指閱讀理解能力，“出”則指語言表達能力。語文教學的目的不能僅僅停留在“入”的階段，而是要達到“出”的境界。因為，語文教學除了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，更重要的是要讓學生形成個性表達、交流溝通的能力，也就是說要讓學生學會正確運用祖國的語言文字。所以，古詩詞課堂教學不能只進行字詞詩句的識記、詩文的翻譯，更不能以背代學，而是要通過品讀賞析學習活動，進行各種語言表達訓練。比如，像余映潮老師說的：通過解讀詩句含義，進行敘述性語言表達訓練;通過品析詩句，進行分析性語言表達訓練;通過品味字詞，進行欣賞性語言表達訓練;通過想象表達，進行描述性語言表達訓練。我認為：理解是輸入，表達是展開?！叭搿笔恰俺觥钡幕A?！叭搿焙汀俺觥?，提升的是語言表達能力，浸潤的是語文核心素養(yǎng)。

2.“入”和“出”又指變式學習。

“入”，是學生對古詩詞中形象、情感、語言有準確的領悟，能感受到文字里面的聲音、色彩、畫面，體會到詩人的情感及心靈世界，就是說要通過學習，能夠感受到古詩詞語言文字的“美”，能夠由語言建構的理解上升到生命建構的高度?！俺觥?，即能用不同的體式來改寫，如小散文的形式，想象畫面，再現(xiàn)詩中人物的情態(tài)、景物的形態(tài)、事物的狀態(tài)，表達自己對作品的理解、審美和體驗，與作者相遇相通。

3.“入”和“出”又指教學雙方。

“出”的主體為教者，“入”的主體為學生。杜威有一句經(jīng)典名言，“教之于學，猶如賣之于買”。沒有人把東西買走，不能說把東西賣掉了。同理，學生沒有學會，教師就不能說自己教過了。只有教師的“出”，通過真實的“做”，切切實實內(nèi)化成了學生的“入”，才能說教學是真實發(fā)生的。所以，在關注教材研讀、教學內(nèi)容的同時不能忘記，我們的初衷是讓學生學會。

（二）關于“格”和“局”

“格”是對認知范圍內(nèi)事物認知的程度;“局”是指認知范圍內(nèi)所做事情以及事情的結果。這里，我將“格”和“局”理解為立意與境界、過程與結果。

小小試題，立意“格”與“局”并進。它全面考量學生的語言運用、思維張力、審美品質(zhì)、文化積淀等語文核心素養(yǎng)。初看，這幾句詩再熟悉不過，學生背誦、默寫、填空不在話下;再看，考題要求也似曾相識，但做到完美頗有難度。八年級上冊《詩詞五首》思考探究——李賀作詩，工于設色，陸游就曾說他的詩“五色炫耀，光奪眼目，使人不能熟視”。結合《雁門太守行》中表現(xiàn)色彩的詞語，發(fā)揮想象，用自己的話描述作者呈現(xiàn)的畫面。

“展開”激活了學生的“輸入”系統(tǒng)，于是，意境、畫面、情感等變得栩栩如生。

三、例文呈現(xiàn)

1.教師下水作文。

東籬菊，悠然心

正是九月菊花盛開的時節(jié)。五柳先生在自家的籬笆墻小院里，穿著粗布的大褂，胸前掛著一個布袋，兩手小心翼翼地摘著一朵一朵黃艷艷的菊花，細長的花瓣兒像笑瞇了的眼。他是那樣的愛惜著這些菊花，幾乎每摘一朵都要放在鼻子下聞一聞，然后滿足而小心地放在胸前的袋子里，仿佛放的不是一朵花，而是一個幼小可人的嬰兒。

太陽已經(jīng)偏西，晚霞映天。五柳先生直起腰，用手擦擦臉上的汗，又捶捶腰，然后抬頭看看天。有鳥兒鳴叫著飛過，他招了招手：慢點飛，不著急——便又眺向遠方，看著斜陽照射下的南山，樹木蒼翠，山巒起伏?！靶倪h地寬，不與世爭，悠然自得”，他自言自語著，臉上露出了微笑，那樣的恬靜與淡然。

2.學生作文。

湖東春行

春天已然來了，此時的陽光與冬天的相比多了ー絲溫暖。澄碧的天空像用水洗過一般，一匹白馬美麗的影子倒映在錢塘湖的鏡面上。消瘦的詩人坐于馬上，滿懷喜悅地欣賞著沿途清新的早春景象：野花散在草叢里，羞澀地打著朵兒，有名字的，沒名字的，帶著特有的香味在風中搖曳，像少女明亮的眼睛，像散落天河的星星……小草偷偷地從土里鉆出來，睜大好奇的眼睛打量著眼前的這個世界。他們穿著嫩綠的衣裳，個頭還小，剛剛才沒過馬蹄。詩人應接不暇，他好像聽到了花草咯咯笑的聲音，春天的喜悅、雋永的詩句在詩人心中驀然綻放。

（內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)教育教學研究中心;014010）

寫作教學還是要有個系列

現(xiàn)在很多學校幾乎放棄了作文課，只有臨考前的應試作文訓練，寫作教學潰不成軍。為改變這一狀況，加強寫作教學，引導學生系統(tǒng)地練習寫作，新教材設計了相對獨立的寫作教學序列，但在呈現(xiàn)方式上并不強調(diào)系統(tǒng)，而是盡可能地和任務群的“專題研習”結合。高二的寫作教學，大多數(shù)單元都是融匯到“研習任務”中，作為“研習任務”其中一部分。另外也有少數(shù)單元的寫作教學，和“單元研習任務”關系不大。比如外國文學單元安排了“申論”，和單元教學內(nèi)容的結合度并不高。多數(shù)單元后面附加有一個用仿宋體排列的寫作專題知識講解，是“方法性知識”，配合寫作課的，雖然寫得比較簡單，但老師可以借此發(fā)揮，把寫作課安排好。高一已經(jīng)學過12個專題的寫作，高二又設定了9個專題，分別是：材料的積累與運用、思路與邏輯、審題與立意、學寫小小說、深化理性思考、學寫申論、語言的錘煉、說真話抒真情、文章修改。指導思想是讀寫結合，在閱讀單元中把寫作內(nèi)容、方法的訓練與閱讀整合，達成在真實情境中完成寫作任務的目標。高二的寫作設計偏重議論文和說明文，偏重思維訓練（包括邏輯思辨力），適當考慮高考作文的要求。寫作教學是思維與表達的綜合訓練，需要多模仿、練習和體會。欲速則不達，太功利教不好作文，還可能敗壞了學生寫作的胃口。高一高二的寫作專題教學要想辦法安排好，不要一上來就是應試技巧和套式作文，先打好基礎，然后到高三再考慮如何面對高考。

——溫敏儒在回答“高中語文統(tǒng)編教材‘選擇性必修新在哪里？”時這樣說