魏僑汐

教師在寫作指導(dǎo)中只講技巧，脫離了特定的生活情境，學(xué)生就會“難為無米之炊”，對寫作失去興趣，喪失信心。真實(shí)的寫作應(yīng)該是基于真實(shí)情境下的一種表達(dá)和交流。江蘇省特級教師袁源老師的《袁源的家常作文課》一書，以鮮活的課例告訴我們：創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生寫出有生活氣息和真情實(shí)感的作文。下面，筆者以書中提到的幾節(jié)課為例，從三方面來闡述應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境來提升寫作課的教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)能降低寫作難度的情境

“從生活中學(xué)習(xí)寫作”是人教版七年級上冊第一單元的寫作課，其目標(biāo)主要有：1.認(rèn)識生活的豐富多彩;2.學(xué)習(xí)觀察，在觀察中思考。其重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)觀察。這是相對抽象的，而生活的范圍是廣闊的，可以觀察的事物很多，寫什么？為什么要寫？這在無形當(dāng)中增加了寫作的難度，初一的學(xué)生往往都無從下手。

在“我有一支棒棒糖”這個(gè)課例中，袁老師別出心裁，讓學(xué)生品嘗棒棒糖，并設(shè)置了五個(gè)活動，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行觀察：

第一步，請大家隔著包裝袋摸一摸它，然后用一句話寫出這顆糖摸上去的感覺。

第二步，看一看它，寫下它的形狀、顏色等，然后用一個(gè)比喻句，表達(dá)你摸著、看著這顆棒棒糖的感覺。

第三步，抓住包裝袋的一角，輕輕搖動棒棒糖，然后，你會很容易地抽出這支棒棒糖。慢著！不能吃！請你用鼻子聞一聞，然后寫下它的氣味。

第四步，現(xiàn)在你可以把糖放進(jìn)嘴里了，好好嘗嘗，把你舌尖上的感覺寫下來，接著再用一個(gè)比喻句，寫寫聞到的和嘗到的味道。

第五步，請你用牙齒將糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵聽一聽咬碎時(shí)它在你嘴里發(fā)出的聲音，然后寫下來。

這是初一階段的第一節(jié)寫作課。袁老師將“生活”這個(gè)寬泛的概念，細(xì)化到一支小小的棒棒糖上，在這樣真實(shí)的情境之下，寫作目標(biāo)更加明確，寫作難度自然降低，學(xué)生寫作的興趣一下子就被激發(fā)起來了。教科書“寫作導(dǎo)引”中觀察生活、感受生活等抽象的要求，也在一步一步的寫作指導(dǎo)中變得具體起來。生活即寫作。一邊吃著棒棒糖，一邊去寫作，寫作再也不是什么令人畏懼的難事了，學(xué)生在寫作活動中信心大增，自然逐漸愛上寫作這件事。

這樣的例子在“漫游我的夢想屋”中也有。教學(xué)人教版七年級上冊第五單元“條理清楚”時(shí)，袁老師將這節(jié)課分為四大塊，以“我有一塊地”“我當(dāng)設(shè)計(jì)師”“歡迎來參觀”等環(huán)節(jié)串聯(lián)整節(jié)課。如果單純地講授“條理清楚”的知識，告誡學(xué)生寫作順序、寫作角度，學(xué)生運(yùn)用知識的難度高，投入寫作的興趣就會減少。而請學(xué)生解說設(shè)計(jì)理念及評價(jià)解說詞的活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，降低了寫作的難度，使課本上靜態(tài)的知識變得靈動起來，在層層推進(jìn)的交流活動中，學(xué)生學(xué)會了“條理清楚地表達(dá)”這個(gè)寫作知識。降低寫作難度，并不意味著學(xué)生毫無所得，相反，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生更樂于參與到寫作活動中，課堂更加高效。

二、創(chuàng)設(shè)能喚醒生活經(jīng)驗(yàn)的情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。袁老師在教學(xué)“我家的‘文物”一課中，將自己珍藏的平底鍋以圖片形式屏顯出來，并且講述了這個(gè)平底鍋背后的故事，尤其敘述它之所以成為自家“文物”的原因：它承載了家人互相關(guān)愛的情感。袁老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向生活中“有紀(jì)念意義、能寄托情感”的一類物品上來，將寫作內(nèi)容進(jìn)行了激活和重塑，這樣學(xué)生就有“話”可寫了。

在七年級上冊第二單元“說真話，抒真情”的教學(xué)中，袁老師設(shè)置了一個(gè)“真心話大冒險(xiǎn)”的游戲，要求學(xué)生以“我的教室真————”“我的同桌真————”“我的班級真————”“我的老班真————”為題目寫一段話，其他學(xué)生判斷其是否說了真話，抒了真情，并根據(jù)其真實(shí)度打分。學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，話匣子一下子打開了——

生：我的教室真亂，每天吃完午飯后，同學(xué)們就在班里把零食拿出來吃，搞得到處是垃圾。

生：我的同桌真兇猛，她不怕男生，天天和男生斗嘴，真乃女漢子也。

生：我的班級真團(tuán)結(jié)，軍訓(xùn)時(shí)，教官教唱歌，大家很用心學(xué)，很快就會了。

在以上環(huán)節(jié)中，教師選取了“教室”“同桌”“班級”“老班”這些貼近學(xué)生生活的交流內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，有話要說，并且不再是“虛情假意”地說了。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，一改以往學(xué)生因?yàn)椤皼]的寫”而導(dǎo)致的“閉門造車”“虛假敘事”的作文狀態(tài)，為學(xué)生建立起了“作文需要貼近真實(shí)生活”的意識，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，激活了寫作教學(xué)的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)能活躍學(xué)生思維的情境

很多學(xué)生覺得寫作文時(shí)“無話可說”，其本質(zhì)是因?yàn)樗季S沒有被激活，思路沒有被打開，這往往跟教師忽視學(xué)情，照本宣科，因循守舊的授課模式密不可分。而袁源老師幾乎每節(jié)作文課都不忘創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生活躍思維的情境，課堂中處處可見靈動的瞬間。

如“回家，真好！”這節(jié)課中，袁老師借助了微電影來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)——

（電影故事梗概：春運(yùn)期間，一個(gè)女孩與老人同乘火車，發(fā)現(xiàn)小偷偷了老人的錢包，卻因?yàn)楹ε聸]敢提醒老人。后女孩心有愧疚，幾經(jīng)周折幫助老農(nóng)在春運(yùn)中順利返程，老農(nóng)給女孩發(fā)來短信，寫道：“謝謝你，小姑娘！祝你新年快樂！”）

師：假如你是電影里的女孩兒，你總該給老爺爺回個(gè)短信吧。我事先寫了一個(gè)，同學(xué)們看看。

（屏顯）

爺爺，你終于安全到家，真是太好了，你不知道我有多擔(dān)心。你一個(gè)老人家，出門在外，怎么也不小心一點(diǎn)呢？現(xiàn)在你終于到家了，就太好了，以后一定要提高警惕??！你們在煮餃子嗎？你們的餃子是什么餡兒的？一定也很好吃吧？我也在煮餃子，祝你身體健康，工作順利！另外，提醒你一句，買不到票，可以上網(wǎng)買的哦。

恰當(dāng)抒情時(shí)需要注意真誠、適時(shí)、得體、豐富。這些抽象的寫作知識，學(xué)生未必能夠快速學(xué)會并運(yùn)用到寫作中，而袁老師通過一個(gè)巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，借一個(gè)不太合適的“短信”所暴露出的種種問題，將學(xué)生的思路打開了。在“回復(fù)短信”這個(gè)任務(wù)的指引下，學(xué)生會產(chǎn)生活躍的思維意識：如何真實(shí)抒情？怎樣說才得體？學(xué)生會很自然地去思考這些問題，進(jìn)而對寫作材料和內(nèi)容進(jìn)行提煉、重組、完善，對寫作方法進(jìn)行優(yōu)化。在寫作過程中，學(xué)生享受了思維碰撞的樂趣，獲得了成 ? ? ?就感。

同樣，在“請大師幫忙”這個(gè)課例中，為了使學(xué)生樹立“文從字順”的寫作意識，袁老師別出心裁地借用精心設(shè)計(jì)的動畫，讓學(xué)生把一堆隨機(jī)出現(xiàn)在屏幕上的字組成一段話，學(xué)生興致大增，在游戲中將一個(gè)一個(gè)漢字不斷組合，反復(fù)琢磨、體會，不斷推翻、試錯(cuò)，找到了語言運(yùn)用的樂趣。這種新穎的方式，活躍了學(xué)生的思維，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生明確交流和寫作的目的。在實(shí)際的運(yùn)用中，降低寫作難度的情境增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)的情境激活了沉悶的作文課堂，而那些能活躍學(xué)生思維的情境給寫作教學(xué)帶來了無窮的活力。這些都讓學(xué)生不再畏懼寫作，寫作課的教學(xué)效益自然得到提升。

（江蘇省南京市中華中學(xué);210000）