景樂萍

摘要：幼兒園音樂教育就是要在幼兒園音樂教學(xué)活動中融入不同的生活元素以及在幼兒生活中滲透音樂元素，將音樂與孩子的生活緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒在享受音樂的同時，接觸生活中的各種事物與現(xiàn)象，賦予幼兒更加自由而自然的音樂世界。本文通過對音樂元素在幼兒園生活中過渡環(huán)節(jié)的運用進行相關(guān)探討與分析，探尋提高幼兒對音樂的感受能力及提升幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣的思路。

關(guān)鍵詞：音樂元素 ?音樂教育 ?過渡環(huán)節(jié)

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0098-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“藝術(shù)教育的關(guān)鍵在于為幼兒充分的創(chuàng)造環(huán)境和機會，使幼兒從大自然和生活中萌發(fā)對美的體驗?！?通過在過渡環(huán)節(jié)中有效滲透音樂元素，將音樂與幼兒生活結(jié)合起來，既能豐富過渡環(huán)節(jié)的形式，又能有效避免幼兒消極等待，還能擴充幼兒的音樂體驗方式，讓幼兒在生活中體驗音樂的美，促進幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

一、合理安排幼兒園過渡環(huán)節(jié)的必要性

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園的一日生活活動安排中，幼兒從一個活動轉(zhuǎn)到另外一個活動時產(chǎn)生的中間階段，這個階段包括幼兒晨間入園前和晚間離園后的過渡、室內(nèi)外活動的過渡、區(qū)域游戲與教學(xué)活動間的過渡、餐前和餐后的過渡、午睡活動前后的過渡等。過渡環(huán)節(jié)作為一日生活活動的銜接部分，逐漸受到學(xué)前教育相關(guān)工作人員的重視，落實并出臺了很多政策文件。例如，2001年《綱要》指出，幼兒園應(yīng)“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。” 所以，過渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活流程中的重要組成部分，教師應(yīng)合理的計劃幼兒園的過渡環(huán)節(jié)，并有效組織幼兒進行活動，避免幼兒消極等待。

（一）過渡環(huán)節(jié)為幼兒園及教師帶來挑戰(zhàn)

過渡環(huán)節(jié)并不是教師休息、準(zhǔn)備后續(xù)活動之類的時間，教師在過渡環(huán)節(jié)，往往要處理很多事情，通常幼兒結(jié)束一個活動后，可能還沉浸其中，但是此時教師既需要整理前面活動的場地與材料，并準(zhǔn)備下一個活動，還要幫助過渡環(huán)節(jié)中的幼兒，這就為教師或者很多新手教師們帶來了挑戰(zhàn)。過渡環(huán)節(jié)如果處理不當(dāng)，就會出現(xiàn)幼兒無所事事、隨意等待、打鬧、發(fā)呆等現(xiàn)象，干擾幼兒后續(xù)技能的學(xué)習(xí)，影響幼兒身體和社會情感的發(fā)展。

（二）過渡環(huán)節(jié)的教育價值

一日生活皆課程，過渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活中各環(huán)節(jié)間的紐帶，我們應(yīng)重視其蘊含的豐富的學(xué)習(xí)機會，充分發(fā)揮其教育價值。教師在組織與設(shè)計過渡環(huán)節(jié)時，可以通過豐富的過渡活動，減少幼兒的消極等待。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣需要，結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)，合理設(shè)置、準(zhǔn)備豐富的活動材料、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，組織多種類型的活動，彈性合理的規(guī)劃幼兒過渡環(huán)節(jié)。幼兒園過渡環(huán)節(jié)常見的活動有喝水、盥洗、如廁、入睡準(zhǔn)備等生活活動，也有諸如走圈、攀爬、手指操等簡單的運動游戲，還有講故事、數(shù)學(xué)游戲、繪畫、音樂游戲活動的準(zhǔn)備與整理等。

二、音樂元素在幼兒園過渡環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

幼兒園音樂教育活動的實施通常以課內(nèi)音樂教育活動為主，音樂元素在幼兒園其他活動中的應(yīng)用較少，在過渡環(huán)節(jié)中音樂游戲的組織形式都較為單一，過渡環(huán)節(jié)中使用的音樂類型較少。那么，如何在過渡環(huán)節(jié)中添加音樂元素，豐富幼兒的審美體驗，成為了幼兒園音樂教育的新挑戰(zhàn)。過渡環(huán)節(jié)音樂元素的應(yīng)用，也是幼兒音樂教育生活化、體驗化的重要實現(xiàn)途徑。

（一）音樂口令與幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)

在過渡環(huán)節(jié)中，可以有效利用顯性的音樂口令來提示幼兒進行生活常規(guī)管理，這種音樂口令就如同語言指令一樣，讓幼兒聽到指令后，完成相應(yīng)的行為。教師可以利用音樂的節(jié)奏、強弱、高低、音色等變化，可以組合成不同類型、不同風(fēng)格的旋律，形成各種類型的音樂指令，讓幼兒通過感知某一段特定的音樂旋律，從而完成生活常規(guī)的訓(xùn)練，實現(xiàn)幼兒的自我管理。這不但可以豐富幼兒對音樂的體驗，也可以提升音樂教育與生活常規(guī)教育的趣味性與知識性。如譜例1所示：

教師可以利用此段音樂作為幼兒排隊時的動作指令，此指令通過快速而活潑的下行音階進行，同時可以結(jié)合教師的手勢動作，讓幼兒在輕快、活潑的音樂指令中，按照手勢動作依次完成列隊。例如讓幼兒根據(jù)此指令，完成小班中常見的以老師作為火車頭，“開火車”的列隊形式。

教師可以根據(jù)實際情況由慢到快，靈活改變指令速度，或是進行多次重復(fù)，熟練后逐漸減少指令重復(fù)次數(shù);可以加上一些人聲歌詞，例如“一組快快 站到一起 排好隊”“男生女生 站到一起 排好隊”等，配合幼兒更好地理解指令;教師也可以在指令開始前制定相應(yīng)的規(guī)則，例如按照小組的順序依次進入隊列、不爭搶;在3遍音樂結(jié)束后，停止排隊;沒有進入隊列的幼兒視為排隊失敗等。在這個過程中，通過引入音樂元素，將枯燥的排隊游戲趣味化，讓幼兒自始至終保持愉快的狀態(tài)，同時也有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，可以有效避免排隊中的無秩序行為發(fā)生。

教師還可以改變一些音程的高低、強弱、音色等要素，作為注意型動作指令，如譜例2所示：

譜例2中包含三種不同音區(qū)的注意型動作指令，分別涉及中音區(qū)、高音區(qū)以及低音區(qū)，譜例上均為一些常見的旋律音程以及和聲音程。教師使用過程中，每次可以隨意挑選一個常見的一度到七度的音程，通過改變音區(qū)，再配合強弱或不同樂器的音色，可以制造不同的音響效果。例如譜例2中前兩小節(jié)的小字一組上的大三度音程，通過la、fa構(gòu)成的三度音高，模擬出門鈴的音效，通過旋律音程的反復(fù)演奏，同時也可以配合教師的語言提示或手勢動作，提醒幼兒注意;譜例2中第二組音程為小字三組中的大二度音程，教師可以在高音區(qū)快速彈奏音符，嘗試模擬出鈴鐺聲、鳥叫聲，從而引起幼兒注意;譜例2中第三組音程為低音區(qū)的和聲音程，往往可以在低音區(qū)，整齊的彈奏一些長的音程與和弦音，制造出低沉、穩(wěn)定、寬廣的音效，也可以嘗試模擬大象、鱷魚走路的聲音。

作為讓幼兒產(chǎn)生注意、保持安靜的音樂口令，此類口令也可以在幼兒熟練后逐漸減少重復(fù)次數(shù)，或由教師根據(jù)實際情況，結(jié)合音樂活動目標(biāo)與幼兒發(fā)展情況，自行創(chuàng)編不同音程、不同音區(qū)以及不同音色的注意型動作指令，在過渡環(huán)節(jié)及其他教育活動中均可使用，逐步變成幼兒的意識和行為習(xí)慣。教師在注意型的音樂口令中模擬其他動物聲時，也可以讓幼兒進行自主想象，在不影響過渡環(huán)節(jié)正常進行的情況下，加入一些肢體動作，給予幼兒自由成長的空間，訓(xùn)練幼兒的想象力、增加幼兒的活動興趣。

除了鋼琴模擬音樂口令外，還可以利用幼兒園常見的打擊樂器，通過節(jié)奏游戲豐富過渡環(huán)節(jié)，進行生活常規(guī)的培養(yǎng)。當(dāng)教師在音樂教育類課程中講授完節(jié)奏型后，生活活動提供了非常好的練習(xí)環(huán)境。教師可以將音樂教育活動中學(xué)習(xí)的節(jié)奏型運用在點名、準(zhǔn)備、等待等過渡環(huán)節(jié)中，結(jié)合語言，創(chuàng)編一些簡單的節(jié)奏游戲。如譜例3所示：

以上這些簡單的音樂口令主要目的在于幫助幼兒更好的在略顯混亂無序的過渡環(huán)節(jié)建立生活常規(guī)。當(dāng)活潑的音樂元素融入到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜粘Ｒ?guī)范中，這種有趣的碰撞會為幼兒創(chuàng)造出更加生活化、體驗式的音樂教育與常規(guī)培養(yǎng)的氛圍，“有序”“活潑”“快樂”的過渡環(huán)節(jié)，會增加幼兒學(xué)習(xí)的主動性，并讓幼兒能夠自然的遵守生活常規(guī)并執(zhí)行，當(dāng)遵守規(guī)則成為一種習(xí)慣，當(dāng)這種積極、主動地態(tài)度延伸到幼兒的行動中，這種規(guī)則意識就會進入幼兒生活的方方面面，甚至可以影響到幼兒成長的每一個環(huán)節(jié)。

（二）過渡環(huán)節(jié)與音樂欣賞

除了音樂口令外，還可以配合過渡環(huán)節(jié)的活動，加入活動背景音樂，讓音樂成為隱性的音樂指令，使其有效地融入幼兒過渡環(huán)節(jié)的各類活動中。下面通過圖表舉例在過渡環(huán)節(jié)中，可以適配的音樂類型和音樂名稱，如表1所示：

在音樂指令的選擇中，可以根據(jù)活動類型、幼兒年齡特點，結(jié)合近期幼兒音樂教育活動目標(biāo)，選擇各種不同的音樂風(fēng)格，讓幼兒盡可能全面的感受不同的音樂類型，如圖表1中，既讓幼兒有機會聆聽古典浪漫主義學(xué)派的《搖籃曲》，也可以聽到近現(xiàn)代的流行音樂、電子音樂;既可以感受中國民歌帶來的田野采茶風(fēng)光，也可以被巴西桑巴音樂的熱情洋溢。此外，也要注意不同類型音樂的情緒體驗，例如過渡環(huán)節(jié)中的運動游戲，可以以節(jié)奏鮮明、動感的電子音樂、流行音樂為主，入睡準(zhǔn)備、講故事、繪畫活動的準(zhǔn)備或整理環(huán)節(jié)等較為安靜的過渡環(huán)節(jié)，需要配合相對輕柔、優(yōu)美、舒緩的輕音樂、室內(nèi)樂、古典樂。過渡環(huán)節(jié)的背景音樂指令，需做到動靜結(jié)合，使幼兒能感受到興奮、鎮(zhèn)定、愉悅等不同的情緒，教師也可以借助音樂，有效穩(wěn)定幼兒的情緒。

教師在音樂指令的欣賞、選擇的過程中，也可以邀請幼兒一起傾聽、討論，共同商定在某環(huán)節(jié)選擇的音樂，引導(dǎo)幼兒主動參與到音樂指令的選擇與制定中，以此來增加幼兒的融入感，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，增強幼兒音樂學(xué)習(xí)的主動性。

當(dāng)更換了新的背景音樂指令后，教師可以通過介紹音樂的創(chuàng)作背景、旋律內(nèi)涵、題材風(fēng)格、器樂類型、節(jié)奏音高等音樂元素，讓幼兒全面了解新的背景音樂，也可以在音樂響起后，組織幼兒進行片段化的哼唱、律動等，使其熟悉音樂的主題、旋律、音高，幫助幼兒更快的適應(yīng)新的背景音樂指令，建立動力定型。

當(dāng)幼兒逐漸熟悉過渡環(huán)節(jié)的某段音樂后，在音樂的提示下，他們便會自然而然的知道這個時候該做什么，身體的肌肉記憶也會提示幼兒迅速做出相應(yīng)的動作反應(yīng)，這些環(huán)節(jié)、生活常規(guī)、規(guī)則制度就會在幼兒頭腦中得以內(nèi)化，讓幼兒自發(fā)遵守規(guī)則、建立規(guī)則意識，也為幼兒園營造出和諧、有序的過渡環(huán)節(jié)氛圍。同時，音樂在生活場景中的滲透讓幼兒能夠在運動、游戲、閑暇時都能體驗到音樂的美感，讓幼兒在音樂的陪伴和熏陶下健康、快樂地成長。

三、結(jié)語

在幼兒園過渡環(huán)節(jié)中加入音樂口令、配合過渡環(huán)節(jié)的活動加上背景音樂等音樂元素的應(yīng)用策略，不僅可以增加過渡環(huán)節(jié)活動的豐富性與趣味性，為幼兒園音樂教育提供更多的可能性，還可以讓幼兒主動進行參與并調(diào)動其學(xué)習(xí)音樂的興趣，由此促進幼兒在音樂認知、想象力、情緒情感、思維能力及對音樂旋律等感知能力方面的提升，讓幼兒在浸入式、生活化的音樂體驗中獲得全面發(fā)展。

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