于宗炫

（尤溪職業(yè)中專學(xué)校，福建 尤溪 365100）

2020 年1 月教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境，探索中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育與專業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)新模式”“教師要走出知識(shí)本位、技術(shù)主義的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平組織教學(xué)”，［1］更加注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出職場(chǎng)情境中的語(yǔ)用學(xué)習(xí)與實(shí)踐取向的職教特色。當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)范式的構(gòu)建，要以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，由傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)踐行動(dòng)為中心。在這一背景下，筆者提出中職語(yǔ)文“樂學(xué)、明理、致用”的教學(xué)范式，以期解決中職語(yǔ)文教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中遇到的實(shí)踐問題與困惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與課程改革同步發(fā)展。

一、中職語(yǔ)文三維教學(xué)范式的構(gòu)建

（一）三維教學(xué)范式的構(gòu)建框架

范式，是一個(gè)科學(xué)共同體所共有的框架、方法，是一個(gè)在內(nèi)涵上比模式更為豐富的概念。模式更多地顯現(xiàn)為一種形式上的規(guī)律，而范式更多地顯現(xiàn)為一種實(shí)質(zhì)上的規(guī)律。在職業(yè)教育領(lǐng)域，已經(jīng)有了被認(rèn)可、被應(yīng)用的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，例如，職業(yè)教育是一種教育類型而非一種教育層次而得以生存與發(fā)展，可稱為一種新的教育范式；按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的要求，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)教育的實(shí)施范式。近年來，職業(yè)教育基于模式層面的改革成果也已經(jīng)相當(dāng)豐富，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，但還是較少采取明確指向教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的行動(dòng)方法?；诖耍哉n標(biāo)為指導(dǎo)，探究各種教學(xué)模式中所共有的理論背景和框架及其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)規(guī)律，總結(jié)職業(yè)類型教育各學(xué)科適用的教學(xué)模式與方法，即構(gòu)建一種體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的課堂教學(xué)范式，就成為一種必然與使然。［2］

2014 年，教育部啟動(dòng)了中職語(yǔ)文課標(biāo)研制工作，深入總結(jié)了中職語(yǔ)文課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)。中職語(yǔ)文課標(biāo)與中職語(yǔ)文教學(xué)大綱相比較，呈現(xiàn)出以下兩大特點(diǎn)：其一，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱是以教師為中心，側(cè)重指導(dǎo)教師如何教課本、教學(xué)生，而中職語(yǔ)文課標(biāo)是以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，明確了學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)教師要打破課堂內(nèi)外的界限，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。其二，中職語(yǔ)文課標(biāo)是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)來確定課程目標(biāo)，以專題來組織課程，以典型任務(wù)來組織教學(xué)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)，在教材編寫、教學(xué)實(shí)施與考試評(píng)價(jià)等方面，都提出了符合職業(yè)教育屬性的具體要求。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［3］課標(biāo)要求教材編寫要以專題組織課程內(nèi)容，突出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；教師要樹立以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)方式；評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平要以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，通過真實(shí)、多樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境反映出來。在語(yǔ)文課標(biāo)中，“核心素養(yǎng)”提到43 次，“情境”提到35 次，“言語(yǔ)實(shí)踐”提到18 次?！皩W(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)”“典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)”是構(gòu)成新課標(biāo)專題教學(xué)的關(guān)鍵要素，也是實(shí)施專題教學(xué)要關(guān)注的三個(gè)維度。圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，通過以成果導(dǎo)向教育為基本指導(dǎo)，［4］我們以此梳理出新課標(biāo)深化課程改革的核心理念與內(nèi)涵，突出語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)生這一學(xué)習(xí)者主體，結(jié)合專題教學(xué)這一課程組織形式，構(gòu)建了任務(wù)指向與成果導(dǎo)向相結(jié)合的富有職教特色的“樂學(xué)、明理、致用”三維教學(xué)范式（見圖1）。

圖1

（二）三維教學(xué)范式的內(nèi)涵解讀

“樂學(xué)、明理、致用”教學(xué)范式，關(guān)注以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的學(xué)習(xí)成果的形成與評(píng)價(jià)，是以學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行構(gòu)建，這是職業(yè)教育已取得的“工作過程”“行動(dòng)導(dǎo)向”“做中學(xué)”“情境教學(xué)”“混合式教學(xué)”“適學(xué)課堂”［5］等最新理論成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。樂學(xué)、明理、致用三個(gè)動(dòng)詞指向明確、目標(biāo)清晰，都集中指向?qū)W生語(yǔ)言實(shí)踐過程不同階段要達(dá)成的行動(dòng)目標(biāo)，是對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“素養(yǎng)形成”教學(xué)過程目標(biāo)的準(zhǔn)確界定和高度概括。

樂學(xué)，是從學(xué)習(xí)“情境創(chuàng)設(shè)”這一維度創(chuàng)建的動(dòng)機(jī)目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)范式構(gòu)建的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。在語(yǔ)文專題教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、職業(yè)生活和學(xué)科認(rèn)知相對(duì)接，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。樂學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“行動(dòng)就是快樂學(xué)習(xí)”，在適合的學(xué)習(xí)情境中自主、積極、愉快地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

明理，是從學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一維度創(chuàng)建的過程目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)范式構(gòu)建的關(guān)鍵。在樂學(xué)情境中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)初步形成學(xué)習(xí)成果，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，提升語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)。明理，強(qiáng)調(diào)的是“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，圍繞核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線上線下、師生面對(duì)面教學(xué)，共同形成環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的言語(yǔ)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

致用，是從“核心素養(yǎng)形成”這一維度創(chuàng)建的指向目標(biāo)，是教學(xué)范式構(gòu)建的核心和旨?xì)w。聚焦語(yǔ)文關(guān)鍵能力和必備品格，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中“學(xué)語(yǔ)文”“用語(yǔ)文”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)行為與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)成果。致用，強(qiáng)調(diào)的是“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐拓展中學(xué)以致用，其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過真實(shí)、多樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境反映出來。

（三）三維教學(xué)范式的路徑分析

“樂學(xué)、明理、致用”三維教學(xué)范式，遵循的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向“做中學(xué)”的教學(xué)原則，始終圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一主線，引導(dǎo)學(xué)生在“課前、課中、課后”的線上線下語(yǔ)文實(shí)踐生活情境中主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入實(shí)踐的行動(dòng)邏輯，讓語(yǔ)文知識(shí)與能力伴隨著行動(dòng)而產(chǎn)生。［6］這一范式的實(shí)施路徑，體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育所帶來的變革，體現(xiàn)了中職語(yǔ)文教學(xué)打破課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限從而真正在實(shí)際生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大語(yǔ)文實(shí)踐觀，體現(xiàn)了信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！罢n前，情境創(chuàng)設(shè)中樂學(xué)——課中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)中明理——課后，素養(yǎng)形成中致用”，三個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)指向清晰，又能借助信息技術(shù)做到有機(jī)銜接形成合力，最終指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成并學(xué)以致用。“樂學(xué)、明理、致用”這一教學(xué)范式既體現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的聯(lián)系與生成規(guī)律，又體現(xiàn)了語(yǔ)言實(shí)踐中形成相互關(guān)聯(lián)以共同完成一個(gè)整體目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑（見圖2）。

圖2 “樂學(xué)、明理、致用”三維教學(xué)范式路徑圖

第一步：情境創(chuàng)設(shè)中樂學(xué)。語(yǔ)文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，開展自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的情境創(chuàng)設(shè)，其目的就是為了學(xué)生能主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)對(duì)民族語(yǔ)言與文化的自信和熱愛。樂學(xué)，是教學(xué)范式的起點(diǎn)環(huán)節(jié)并貫穿課堂始終，這一環(huán)節(jié)突出教師在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行教學(xué)理念的整體設(shè)計(jì)，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前發(fā)布任務(wù)、推送資源，把學(xué)習(xí)者置身于語(yǔ)言實(shí)踐的行動(dòng)領(lǐng)域，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中能自主、積極、愉快地參與。

第二步：任務(wù)驅(qū)動(dòng)中明理。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，就是要有助于學(xué)生開展積極的語(yǔ)言實(shí)踐從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，形成在語(yǔ)文實(shí)踐中自我發(fā)展的意識(shí)。引入任務(wù)階段做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心任務(wù)分析、描述與定位，以行動(dòng)為導(dǎo)向明確學(xué)生能做什么和怎么做；課中實(shí)施階段讓學(xué)生在自主、合作、探究中習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，明得語(yǔ)理、文理和做人的道理，獲得個(gè)人體驗(yàn)和方法訣竅，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)子任務(wù)；評(píng)價(jià)總結(jié)階段進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化提升語(yǔ)文實(shí)踐過程習(xí)得的理論知識(shí)與技能。

第三步：素養(yǎng)形成中致用。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，相互聯(lián)系、相輔相成，其培養(yǎng)要貫穿教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過程，最終都指向?qū)W以致用。致用，是教學(xué)范式的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)突出對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與應(yīng)用。包含評(píng)價(jià)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面：一方面，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，學(xué)會(huì)反思與自我評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，又將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)隱性的經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)轉(zhuǎn)化為顯性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的展示，以此方式開展指向應(yīng)用的評(píng)價(jià)。

二、中職語(yǔ)文三維教學(xué)范式的實(shí)踐

（一）“學(xué)習(xí)情境”創(chuàng)設(shè)中，指向樂學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)“學(xué)科認(rèn)知情境”，指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體問題，側(cè)重學(xué)科取向。例如，基礎(chǔ)模塊“中外文學(xué)作品選讀”“古代詩(shī)文選讀”兩個(gè)專題教學(xué)，可運(yùn)用專題學(xué)習(xí)、比較閱讀、知人論世、作品演繹等方式，再現(xiàn)作品時(shí)代背景，還原作品創(chuàng)作情形，設(shè)置學(xué)科認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；組織讀書報(bào)告會(huì)、課本劇表演、詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科體驗(yàn)情境，豐富學(xué)生閱讀審美體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)“個(gè)人生活情境”，指向?qū)W生獨(dú)立開展的語(yǔ)文實(shí)踐，側(cè)重個(gè)人取向。例如，在“微寫作”專題中，創(chuàng)設(shè)個(gè)人寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)與認(rèn)知，多樣化地表達(dá)，個(gè)性化地寫作。

3.創(chuàng)設(shè)“社會(huì)生活情境”，指向?qū)W生校內(nèi)外社會(huì)生活，側(cè)重社會(huì)取向。例如，基礎(chǔ)模塊“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品選讀”“社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀”兩個(gè)專題，教師要搭建課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系橋梁，充分利用地方文化和社會(huì)生活資源，創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)生活情境，組織學(xué)生參觀愛國(guó)主義教育基地、訪談當(dāng)?shù)赜⑿廴宋铩⒓罀吒锩攘?，深化?duì)中國(guó)革命偉大歷程的體認(rèn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，開展改革成就社會(huì)調(diào)查，參與文化公益活動(dòng)，加深對(duì)文本作品的理解和文化認(rèn)同。

4.創(chuàng)設(shè)“職業(yè)生活情境”，指向?qū)W生參與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，側(cè)重職業(yè)取向。例如，職業(yè)模塊“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神工匠精神作品研讀”專題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的職業(yè)情境，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐開展職業(yè)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代風(fēng)貌，培育勞動(dòng)精神與工匠精神，加深對(duì)作品的理解與體悟。

5.創(chuàng)設(shè)“信息化學(xué)習(xí)情境”，指向?qū)W生開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重信息化取向。例如，在各模塊專題教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)改變專題教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，有效整合圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、課件等多種媒體資源，通過網(wǎng)絡(luò)課程、線上線下混合教學(xué)等方式幫助學(xué)生更好地理解專題內(nèi)容。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐中，指向明理

1.遵循祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)與原理，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與訣竅，明的是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)之理、語(yǔ)言理解與運(yùn)用之理。語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，具有工具性特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的思維、審美、文化3 個(gè)方面的發(fā)展都是建立在語(yǔ)言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)之上。在語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

2.遵循高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，明的是學(xué)生的成長(zhǎng)之理、做人之理。語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的信息載體，也是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程還具有人文性特點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育，培養(yǎng)文化自信，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師要明晰“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升中國(guó)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系，明確“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能，關(guān)注課程內(nèi)容的價(jià)值取向，樹立以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。

（三）“核心素養(yǎng)”形成中，指向致用

1.以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向中指向致用。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，圍繞閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐等活動(dòng)，在具體的學(xué)習(xí)情境和積極的言語(yǔ)實(shí)踐中，收集學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的各類材料，如情境測(cè)試卷、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、個(gè)人反思和小組研討成果等，全面考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。要通過過程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自覺提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以學(xué)習(xí)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式指向致用。核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)在的必備品格和關(guān)鍵能力，是要通過真實(shí)、多樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境才能反映出來。那么，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)隱性的經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)就要轉(zhuǎn)化為顯性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的展示，以此方式開展指向應(yīng)用的評(píng)價(jià)。課標(biāo)研制的學(xué)業(yè)考試是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要方式，其測(cè)試題目也是以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在完成行動(dòng)任務(wù)、學(xué)以致用中生成學(xué)習(xí)成果，并從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面ABCDE 五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見圖3）。

圖3 “樂學(xué)、明理、致用”教學(xué)范式評(píng)價(jià)圖

圖3 中，四個(gè)扇區(qū)代表四個(gè)方面核心素養(yǎng)，ABCDE 五個(gè)同心圓代表由低到高五個(gè)等級(jí)水平，各扇區(qū)內(nèi)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)點(diǎn)，各點(diǎn)相連所覆蓋區(qū)域面積大小即代表素養(yǎng)高低。

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的任務(wù)。［7］應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)就是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言、思維、審美和文化4 個(gè)方面。中職語(yǔ)文“樂學(xué)、明理、致用”三維教學(xué)范式的構(gòu)建，就是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過課堂內(nèi)外、線上線下的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在情境創(chuàng)設(shè)中樂學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中明理，在素養(yǎng)形成中致用，將課標(biāo)理念落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中。