李雪梅

【摘 ?要】英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。構建核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課模式，打破傳統(tǒng)的英語閱讀模式，把學生從被動學習中解放出來，真正還課堂于學生，使他們成為主動構建的閱讀者。教師結合教材及精選閱讀材料，讓學生進行大量的閱讀，通過閱讀的方式積累知識內容，進行詞句的深度學習，以深化學生的英語學習能力。教師在英語閱讀教學過程中需要不斷地啟迪學生的思維，在更好地培養(yǎng)學生思維發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯能力、創(chuàng)造意識和批判精神，以進一步提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;

一、構建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學的背景及現狀

（一）國外背景

在國外，英語閱讀教學受到了高度的重視，取得了很多的成果，其中 Robert. M. Gay提出的通過閱讀教寫作，將讀寫結合于英語閱讀教學中;在1967年學者Goodman提出了有名的"Psycholinguistic Reading"即“也理語言閱讀模式”， 該一模式也被稱作是"Top-Down"-種自上而下的閱讀模式：在上個世紀六十年代，Pattern-Model 在課堂上出現了"Model of Top-Down"-種自上而下的閱讀模式。其后便有許多學者進行相關研究，Wmiam 《讀與教學》一書中，英語詞塊的方法被引入到英語閱讀教學中并取得了顯著效果。

（二）國內背景及現狀

近年來，國內關于英語閱讀教學的研究層出不窮，也涌現出了一些在相關研究領域較為突出的學者：在2009年，學者趙云麗從不同的研究視角出發(fā)將我國學者對英語閱讀教學的研究內容大致分為四個方面：第一個方面是從英語閱讀教學和閱讀模式理論方面進行研究的;第二方面是從語篇學的角度對英語閱讀教學進行研究的;第三個方面是從語用學的角度來對英語閱讀教學進行研究的;第四個方面是從多媒體網絡和英語閱讀教學的角度進行分析研究的。學者陳海燕調查、分析了當前閱讀教學的難點，在于如何超越語言因素的表層，引導學生理解語言信息所傳達的深層涵義，從而達到幫助學生提高閱讀的深度和語言領悟能力，更好地提高閱讀效果。

但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂上，英語教師多采用滿堂灌的教學方式，師生間互動極少，這種教學方式嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。此外在學習英語單詞環(huán)節(jié)除了讓學生死記硬背之外，沒有其他更合適的方法，缺少一定的靈活性，這就給學生在以后的閱讀上帶來了一些障礙;另外，教師在講解閱讀文章時很少注重文章的背景知識講解，這樣缺少了背景知識的鋪墊，又給學生理解和閱讀文章帶來了不少困難。有些中小學開展的閱讀并不能稱為真正的閱讀教學，因為這些閱讀課程的教學內容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。

二、構建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學的目的

（一）構建核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課模式，打破傳統(tǒng)的英語閱讀模式，把學生從被動學習中解放出來，真正還課堂于學生，使他們成為主動構建的閱讀者。教師結合教材及精選閱讀材料，讓學生進行大量的閱讀，通過閱讀的方式積累知識內容，進行詞句的深度學習，以深化學生的英語學習能力。教師在英語閱讀教學過程中需要不斷地啟迪學生的思維，在更好地培養(yǎng)學生思維發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯能力、創(chuàng)造意識和批判精神，以進一步提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（二）在教學中以現有教材和與學生閱讀水平相當的閱讀材料為載體，指導閱讀策略的同時培養(yǎng)學生文化品格。教師深度挖掘文章內容，然后引導學生理解閱讀內容并對其中包含的文化價值進行細致的評判，在閱讀中逐步培養(yǎng)學生涉獵文化知識的能力。同時盡最大努力將“讀”與“思”，“讀”與“品”結合起來，通過閱讀提高學生的思維品質、文化品質以及國際視野，將閱讀從單純意義上的讀轉變?yōu)樘嵘龑W生綜合素養(yǎng)的有效路徑。

三、構建核心素養(yǎng)背景下的下的初中英語閱讀課教學要注意的問題

（一）細化《新課標》有關英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構建提高英語課內外閱讀有效性的閱讀模式。分析研究現行6-9年級所用英語教材中的閱讀文章，深入挖掘新版教材，分析教材中的文本，挖掘背景點、困惑點，尋找興趣點，設置閱讀課的自主學習單，優(yōu)化閱讀課自主學習環(huán)節(jié)，探究閱讀篇目的話題性和其所蘊含的文化差異和情感目標。梳理文本中的知識點，并對各知識點的講解細節(jié)及策略進行研究。

（二）充分利用教材，優(yōu)化課堂教學設計創(chuàng)新研究，以幫助有效地向自學質疑和課堂展示閱讀新課型的轉化。不同的閱讀話題有著不同的閱讀策略，要針對不同的話題單元進行新穎有效的課堂教學活動設計研究，形成與之相配套的課堂教學活動設計。

（三）根據學生的年齡、興趣、知識結構，選擇適合初中學生進行英語課外閱讀的材料，注意形式與內容的搭配，進行閱讀材料的匯編。把最美好的世界呈現給他們，調動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能和閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。提升學生的英語素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的家國情懷。

最后還應注意，選擇適合初中學生進行英語閱讀的材料，注意形式與內容的搭配，豐富整體閱讀形式。在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。

參考文獻

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