田甜

本文系阜陽市教育科學研究課題《農村薄弱地區(qū)小學書法教學的策略和有效途徑的實踐研究（立項號：FJK19001）》研究成果之一

書法，簡單地說是指文字的書寫規(guī)律和方法。中國人在長期的書寫實踐中將它加以美化，終于使它發(fā)展成為一門獨立的視覺藝術門類。書法作為一種文化、一門藝術，同時又是一種傳統(tǒng)、一種修養(yǎng)、一種國民精神它不會消逝。而要想繼承和發(fā)揚書法藝術必須要掌握書法本身的全面修養(yǎng)，其包括實踐和理論。實踐上基本需要掌握篆隸行草楷五種書體，理論上需要了解掌握中國書法史，多種流派等。力求使學生對中國傳統(tǒng)的書法藝術有正確的認識，并能掌握一定的傳統(tǒng)書寫技巧和基礎理論。

自從“墨韻智能”——方正書法進校園之后，各校的書法教學工作開展得如火如荼。在實際的書法學習與教學中我認為有四點值得關注：

一、具體教學實施中必須因材施教

眾所周知，臨帖是書法學習的必經之路，在臨帖課程中，既可以用統(tǒng)一范本，也不妨讓學生根據自己的個性及基礎興趣，使用不同的范本，特別對高年級學生，更應當避免一個模式，而盡量讓他們在藝術特點與學習方法上拉開距離。

二、重視直觀教學

所謂直觀教學就是直接讓學生看到實物或動作，使學生因有直接感受而一目了然，啟迪無窮。直觀教學有兩個方面：一是在臨帖或書法理論的學習中，如果只是單純以理論上闡述而欣賞作品很少，教學效果就不會好。比如講到一些字帖時盡量多看與原物大小相同的印刷質量較好的字帖。二是是老師的當場示范。在書法技法訓練教學中，講一些技法理論是必要的，但是光有理論還不夠，不如多給學生當場示范，中鋒怎么下筆，側鋒怎么用筆，藏頭護尾……這樣的示范對學生的幫助更大，除了統(tǒng)一示范對一些基礎能力有差異的學生，還要加強個別輔導，個別示范是藝術教育中必不可少的一種有效的教學方法。

三、注重臨摹在教學中的作用

中國書法是線條的藝術，它以文字賴以構成的線條作為藝術傳達媒介，通過自由而多樣的線條曲直運動和空間構造傳達情感境界。但是書法的線條不是隨意寫出來的，初學者必須參照范本。書法的范本又稱為碑帖，它們代表了中國書法的優(yōu)秀傳統(tǒng)。因此，要學習書法，掌握書法傳統(tǒng)的精華必須認真地選帖﹑讀帖﹑臨帖。這是學習書法的必由之路，也是書法家不斷精進的一種手段。所以在教學中我非常注重這樣幾部分：

1.選帖。字帖是學書者無言的老師，擇帖如擇師，名師出高徒。所以在選帖時我讓學生選擇書法史上第一流的書法家最優(yōu)秀的法帖來臨摹學習。這就是古人所講“取法古上”的意思。同時還要注意應當選擇個性不張揚的碑帖來臨摹。比如在學習篆隸書時我選擇《石鼓文》《石門頌》《石門銘》“三石”帖作為范本，而在學習楷書時《顏勤禮碑》《多寶塔碑》是很好的選擇。為了樹立學生學書的信心，我先讓學生從相對簡單的篆隸入手再進行楷書行書的訓練，由簡入繁，由易到難，循序漸進。

2.讀帖。讀帖是初學者不可忽視的一部分，它對提高習書者的書法修養(yǎng)有潛移默化之功。有些學生看也不看拿起帖就臨，結果臨的帖完全是自己平時寫字的風格，就談不上“臨帖”二字了。首先我告訴學生讀帖不是讀帖中的文字與內容，也不是對字帖的欣賞而是對帖的特征進行觀察。記住其筆畫、筆法、結構、章法特征;引導學生學會帶著問題讀帖。比如字為什么要這樣寫？是怎樣寫出來的？同一個筆畫在不同字中有什么變化？體會帖中的神采和韻味，體會作者的書寫狀態(tài)，與作者的心靈相通，反復揣摩后再臨寫，這樣學書往往事倍功半！

3.臨帖。書法的創(chuàng)造并非憑空而來，只有在繼承傳統(tǒng)的前提下，才能真正發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。而臨摹者是繼承傳統(tǒng)的開始。臨和摹是不同的概念：臨帖指的是模仿性書寫，它分為實臨﹑意臨﹑背臨三種。實臨即寫實性臨寫，把字帖作為模仿對象忠實原作，一筆一畫酷似原帖。最好原大臨習?！安熘F精，擬之貴似”，這就要求在臨帖時要完全排除感性進入完全忘我的書寫狀態(tài)，把范本原原本本，形神畢肖的再現！這也是臨帖的最高境界吧;意臨即寫意性臨寫。與實臨相比要自由﹑主觀一點。在臨寫過程中把主觀上對于書法的理解﹑審美取向和追求融入進去，不再是對法帖的全盤接收，而是肯定一部分又否定一部分，兼顧規(guī)范的遵守，又要同時兼顧自我藝術表現的需要;背臨即將字帖合起來背著寫，目的是檢驗學習效果。書寫后與原帖對比，提出差距并為創(chuàng)作做準備。

四、正確的引導與評價

好的學習方法是成功的前提，書法學習不是一蹴而就的，它需要一個長期訓練的過程，而面對一群活潑好動的青少年來說，能否堅持下來就至關重要了。在教學中我非常注重調動學生的情緒，開展情景教學，在進行楷書學習時我會播放一些優(yōu)美而舒緩的古典音樂，為學生的臨習創(chuàng)造舒適的環(huán)境，而在進行行書的訓練中我則會給一點節(jié)奏感強點的曲子，幫學生“找感覺 ”。我班有個男生，性子非常急，容易懊惱、坐不住，對事情也是三分熱度，練字還沒有練到幾天，就不想練了，不耐煩的情緒開始表露出來，動不動就想打退堂鼓，我看出了他的心思，把他拉到一邊，和藹可親地說：有哪位書法家的背后沒有令人辛酸的苦練史呢？就拿王羲之來說，他的字可以用鬼斧神工來形容，他這番成就的背后花了多少心血，流了多少汗，他的‘墨池就是最好的見證。老師相信，你如果把書法練下去，一定能寫一手漂亮的字！”聽了老師的話，他醒悟了，羞愧地說：“老師，您放心吧！我一定會好好練習書法，做到持之以恒的?！?/p>