張秀

摘要：幼兒教育改革的深入，使幼兒教育教學水平提升到新的歷史高度。有相關研究表明顯示，幼兒期的孩子現(xiàn)階段存在諸如易哭泣、吸吮手指、懶惰、嬌氣、固執(zhí)、多動等方面的心理健康問題。一般來說，以上問題會隨著年齡增長逐漸消失。但如果幼兒心理問題不能得到良好影響與教導，可能會引發(fā)行為障礙、發(fā)育障礙，甚至是心理疾病。因此，教師在具體教學實踐中應對幼兒心理問題進行積極的研究與實踐，試圖通過心理健康教育獲得突破，促進幼兒健康全面發(fā)展。本文從提高幼兒教師心理健康教育能力的基礎性原則進行分析，提出創(chuàng)設適宜環(huán)境、開展心理輔導、加強家園合作、增強教師心理健康教育技能等方面策略展開論述，為其他教育工作者提供借鑒材料。

關鍵詞：幼兒園;心理健康教育;策略

1???? 幼兒教師心理健康教育能力培養(yǎng)的基礎性原則

1.1? 整體性原則

心理健康教育能力是整體性的能力，在培養(yǎng)幼兒教師心理健康教育能力的過程中應注意以下兩個方面：a.注意提升教師自身素質(zhì)與能力，進行各種因素的互補互助，促進教師素質(zhì)整體結構的發(fā)展。例如促進教師心理健康教育能力和意識的和諧發(fā)展，促進教師心理健康教育能力協(xié)同發(fā)展其他非智力因素。b.增強教師心理健康教育整體意識，既要注重與家長的溝通和教育合力的形成，也要注重幼兒的心理健康教育。

1.2? 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指所有能力和發(fā)展都需要經(jīng)歷一定階段和過程，心理健康教育能力的形成與培養(yǎng)也是發(fā)展的過程。因此樹立幼兒教師心理發(fā)展觀點，重視自身心理健康和心理調(diào)節(jié)的基礎上，逐步掌握相應技能技巧，采用游戲矯治法、行為矯治法、講授教育法、行為練習教育法、榜樣教育法、情景教育法對幼兒進行心理健康教育。教師心理健康標準如下：認同自身教師角色;有和諧的人際關系;在教育活動和日?；顒又芯苷鎸嵏袘榫w，并恰如其分的控制情緒;正確了解自我、體驗自我、接受自我、控制自我。

1.3? 實踐性原則

培養(yǎng)幼兒教師心理健康教育能力要幫助其在教育教學活動中，結合實踐與理論，揚長避短，有意識地運用理論知識去主動實踐探索心理健康教育的規(guī)律，解決現(xiàn)實幼兒存在的心理健康教育問題，建立個案和效果追蹤分析，提升心理健康教育技能和技巧。幼兒教師的實踐性在實際工作中應包含以下工作內(nèi)容：豐富兒童內(nèi)心世界;發(fā)展兒童獨立個性;維護兒童人格尊嚴。例如，有些孩子心理由于個人或家庭發(fā)展滯后，出現(xiàn)像：攻擊性強、脾氣暴躁、自私等心理行為異?，F(xiàn)象，作為教師應重視密切配合保健與心理健康教育。

1.4? 反思性原則

在幼兒教師具體心理健康能力培養(yǎng)過程中，要引導教師多反思，及時發(fā)現(xiàn)并主動解決問題，有效提高其教育教學能力和心理素質(zhì)。例如，教師為全區(qū)準備觀摩課時，對于緊張不安的情緒應積極控制進行調(diào)整與反思，以免轉換為特質(zhì)性心理問題。有特質(zhì)性心理問題的教師要主動尋求輔導與幫助，以免轉換為心理異常群體。同時，教師要經(jīng)常反思幼兒心理健康教育的效果和方法。

2???? 幼兒園開展心理健康教育的具體策略

2.1? 創(chuàng)設適宜情境為幼兒心理健康教育奠定基礎

眾所周知，社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，人民生活節(jié)奏加快，心理壓力過大，促使家長在教育孩子時過于嚴苛，伴隨恐嚇與呵斥;或過于溺愛，在生活中照顧的無微不至，使學生在成長過程中存在這樣或那樣的心理問題，影響幼兒身心健康發(fā)育。因此，當幼兒走進幼兒園，作為專業(yè)教育工作者的教師必須創(chuàng)設適宜環(huán)境，采取有效措施，糾正其不良心理問題，促進其健康成長發(fā)展。措施如下：①首先布置溫馨的教學環(huán)境，讓幼兒在張貼動物、植物圖片，擺放著毛絨玩具、布娃娃等蘊含濃郁家的氛圍環(huán)境中進行學習。②教師在日常教學活動中傾盡全部愛心擁抱幼兒，幫助幼兒扣扣子、脫鞋子、系鞋帶，增進幼兒與教師之間的親近感、信任感。只有這樣，教師才能走進幼兒心靈中，以實際行動影響孩子，讓幼兒形成熱愛生活、互幫互助、善良友愛的良好心理特點。

2.2? 開展心理輔導是幼兒心理健康教育的關鍵

心理健康教育是幼兒教育教學重要組成部分，需要深入研究相關理論。但目前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，教師對此缺乏鉆研，不具備專業(yè)知識，需要專業(yè)人士指導，理清知識脈絡。因此教師在日常教育教學中不應急于求成，對于個別有破壞行為、孤僻、好動的學生耐心說服，站在學生角度講道理，著眼于全體幼兒，采取像游戲或其他活動等逐漸滲透的方式，掌握心理健康教育契機。例如，內(nèi)向、不喜歡與他人交往的幼兒，可采取積極邀請其進行游戲活動，通過實際肢體接觸逐漸改善幼兒的心理問題。

2.3? 加強家園合作為幼兒心理健康教育提供保障

幼兒的心理品行很大程度取決于家庭生活環(huán)境的影響。在心理健康教育過程中，幼兒大多數(shù)心理問題都能夠在家庭中找到根源。例如有些孩子自卑、敏感，與父母感情不和，經(jīng)常吵架;有些孩子喜歡撒謊，受到母親或父親油嘴滑舌的影響，不一而足。所以，教師對于幼兒心理健康問題不僅要在幼兒園內(nèi)的教育活動中進行潛移默化的影響，更要加強家園合作，為幼兒心理健康保駕護航。

3???? 結束語

綜上所述，在幼兒教育教學活動中，教師應將心理健康教育作為一項重要內(nèi)容，促進幼兒未來身心健康成長發(fā)展。基于此，教師應積極進行科學研究、大膽創(chuàng)新、積極實踐、探索個性特色的心理健康教育教學實踐，讓幼兒更好提高人際交往、社會適應、學習生活技能，增強自身心理調(diào)節(jié)能力。

參考文獻

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