雷劍波

摘要：細胞的分裂是細胞的重要生命活動，所涉及的有絲分裂、減數(shù)分裂也是高中生物學的重要考查內(nèi)容，而且作為遺傳學的細胞基礎，一直是學生不易掌握、容易遺忘、反復混淆的知識點。應用多元化評價方式中的鼓勵學生作為評價主體，組織并參與所有作品的打分、評定，對于學生更好地理解相關知識點，并促進學生的生物學核心素養(yǎng)形成具有重要意義。

關鍵詞：細胞分裂；模型制作；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0129

評價是日常教學過程匯總最不可缺少的重要環(huán)節(jié)，評價的對象包括課堂上學生的回答、課后作業(yè)、知識小測、課后小論文等能記錄學生學習和成長過程的點滴。評價方式除了傳統(tǒng)的教師評定以外，還有學生自評、同桌互評及小組評議等。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的提升。

對于高中生物教學來說，教師不僅要教授學生相應的生物知識，同時還要選擇合適的教學方式。在高中生物必修二《遺傳與進化》模塊的學習中，許多學生對這部分的內(nèi)容學習感到十分吃力，很大程度上是因為沒有掌握細胞分裂的相關知識點，不能理解并分析有絲分裂、減數(shù)分裂的定義、過程、意義等。對于這部分抽象且微觀的知識點，如果以直觀、立體的形式呈現(xiàn)，如繪圖、模型制作，將有助于學生逐步形成生物體的結構與功能相適應、生物與環(huán)境相適應的生命觀念；有助于運動模型建構、更好地歸納概括并形成創(chuàng)造性思維和批判性思維等科學思維；有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及基于問題的分析、交流、評價的科學探究能力；更有助于從關注細胞分裂的角度出發(fā)，關注包括預防21三體綜合征在內(nèi)的人類優(yōu)生優(yōu)育重要議題的主體意識和社會責任感，從而達成學生生物學核心素養(yǎng)的升華。

因此，本次模型制作大賽，采用各班生物科代表作為評價的主角，在廣泛征集參賽作品的同時，讓他們認真復習、及時回顧細胞分裂的舊知識，從關注是否出現(xiàn)科學性錯誤作為第一原則出發(fā)，從同源染色體的行為、大小、顏色，細胞的形態(tài)與分裂圖是否符合，姐妹染色單體在分裂前后是否符合分裂規(guī)律，根據(jù)基因在染色體上進行基因的標注是否有誤等，再從美觀性、實用性、注重材料環(huán)保等綜合因素進行評判，分別評出細胞分裂的模型制作類與繪圖類各有一等獎1名，二等獎2名，三等獎4名。在評出成績與獎項的同時，教師更應引導學生關注這些作品的出彩之處與不足之處分別在哪里，針對這些優(yōu)點與缺點進行更好地總結，從而做到相關知識點的內(nèi)化與升華。

許多學生在評定作品等級，并給出相應的評語后，深切感受到“要想贈人一碗水，自己必須擁有一桶水”。許多成績較好的學生發(fā)現(xiàn)，原來看似簡單的有絲分裂與減數(shù)分裂過程居然也這么容易出錯，學習成績較為一般的學生也發(fā)現(xiàn)，原來毫無興趣的、枯燥的細胞分裂圖像，仿佛再也沒有那么費解了，原本令人討厭的知識內(nèi)容，慢慢地興趣開始濃厚，并逐漸喜歡上了這部分內(nèi)容，從而樹立了對包括細胞分裂在內(nèi)的高中生物學的學習信心，激發(fā)了學習興趣，養(yǎng)成了深入思考、深度學習的習慣。原本還有許多讓人琢磨不透的題目，如有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別與聯(lián)系，基因分離與自由組合定律的本質，有絲分裂與減數(shù)分裂的異常情況等，開始有了清晰的知識脈絡，有了進行思考的切入點與著力點。除了評定獎項與寫好評語，學生評委們的大量拍照、有效對比，并進行美篇制作等總結和反思流程，在短短兩天時間里，仿佛解決了兩個學期都一直解決不了的知識難點。

對于教師來說，選取多元化評價方式中的通過學生作為評委這種評價方式，將告別以往教師作為主導站在講臺上講得唾沫橫飛，學生作為被動接受者被牽著走的落后教學模式，真正形成了以學生作為學習的主體，教師進行適當引導，通過學生的細致且激烈的討論，形成了一批科學性、美觀性和實用性兼具的優(yōu)秀作品，還真正做到了面向全體學生，倡導探究式學習的新課程理念的充分實踐，節(jié)約了大量的課內(nèi)時間，更加有利于教師在隨后的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)上進行更有效、更有針對性的引導穿插，從而促進了更好的良性循環(huán)。

對于高中生物課堂來說，高中生物學作為一門基礎性自然科學，以實驗探究和動手操作為主，然而不論是舊高考的“3+X”還是新高考的選課走班制教學，高中生物始終都是一個“小科目”，因為“小”，所以安排的課時就不可能多，學生也不可能花費大量的時間和精力在生物學習上，如何更有效地進行高效的生物學習就顯得至關重要。隨著教學改革的不斷深入，各種新潮流、新做法的不斷涌現(xiàn)，如“小組合作”“對分課堂”“翻轉課堂”等，可謂八仙過海各顯神通，在一定程度上助力了高中生物課堂教學的發(fā)展，給高中生物教學帶來了諸多生機與希望。然而，有一些教師在授課過程中，只是過分注重了學生的“自主”，教師盡量做到“少講”，乃至“不講”，學生在有限的課堂時間內(nèi)通過高度自主學習達成相應的教學目標，突出、突破相應的教學重點和教學難點，可謂難上加難。如一位教師在上新課進行減數(shù)分裂模塊的教學，一上課就提問：“減數(shù)分裂是怎樣分裂的？有什么特點？為什么被稱為特殊的有絲分裂？”等一大堆問題，然后就把大量的時間留給學生，在整個課堂教學過程中，教師都是讓學生自己表述，小組成員進行補充，教師不做示范、評價與總結。看似精彩紛呈、轟轟烈烈的一堂公開課后，問了班上的幾位學生，基本上不知道教師上課講了什么，對減數(shù)分裂沒有什么認識。通過這次細胞分裂模型制作的評比，包括評委在內(nèi)的廣大學生，在教師示范與引導下，對細胞分裂有了更直觀、具體和準確的理解。

葉圣陶先生說過：“教師的最高境界就是把教師的要求轉變?yōu)閷W生的需求。”通過這次細胞分裂模型制作大賽中學生評委的精彩表現(xiàn)，我們更應該相信學生的潛能得到了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展；學生學習的主動性和積極性得到了激發(fā)；學生生物學學科核心素養(yǎng)得以順利達成。

參考文獻：

[1]劉銀華.高中生物課堂教學評價之兩點思考[J].中學生物學，2015（7）：61-62.

[2]王芳芳.基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物評價機制[J].課程與教學，2019（16）：44.

（作者單位：福建省三明市第九中學365001）