廖月梅

摘要：班主任是班級事務(wù)管理的引導者和組織者，對于其班級管理理念的創(chuàng)新和管理方式的改革而言具有十分重要的促進效果。在當前素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，小學班主任的工作重點也逐漸從提升學生的學習成績，加強班級紀律管理等方面轉(zhuǎn)移到推動學生的綜合素質(zhì)能力提升發(fā)展。本文主要結(jié)合溝通藝術(shù)在小學班主任人本管理中的實際應用嘗試進行簡要分析，針對性地提出相應的解決措施，以此為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù)；小學班主任；人本管理；應用嘗試

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0131

小學階段是人生價值觀念培養(yǎng)的黃金時期。在此教育教學階段，學生認知能力和思維能力都能獲得有效提升，教師也能夠在學生實際學習需求的基礎(chǔ)上促進學生未來的發(fā)展。在小學階段的班級管理過程中，班主任要充分發(fā)揮自身的教育教學功能，并在結(jié)合學生心理素質(zhì)能力教學，促進交際溝通能力發(fā)展的基礎(chǔ)上更好地促進學生綜合性發(fā)展，從而能夠有效解決學生在實際生活中遇到的各種問題。

一、小學班主任人文管理中存在的問題

1.家校聯(lián)合教學存在缺陷性

家校交流是班主任做好人本管理的重要基礎(chǔ)。在實踐中，班主任與家長的交流多通過家長會或者微信群。以上兩種載體雖然存在互動性，但是就班主任的精力和時間而言，假設(shè)班級中有40名學生，家長會每個家長與班主任交流的時間最多不超過15分鐘，否則家長會需要持續(xù)10個小時。在家長與班主任時間與精力有限的前提下，微信群的互動性基本集中在班主任交代作業(yè)、活動等情況，很難與家長一對一地常態(tài)性交流和溝通。

2.難以平等地對待學生

全班學生日常行為表現(xiàn)不同，學習水平和學習態(tài)度不同，對待班主任管理的接受度甚至叛逆度不同，通常情況下，班主任都喜歡好學生或者聽話的學生，除關(guān)注此類學生外，還會關(guān)注調(diào)皮搗蛋的學生，如此會使學習成績平平、日常表現(xiàn)平平的學生難以得到班主任的關(guān)注和針對性引導等。

3.與學生的交流和溝通存在缺失

班主任不僅需要教育學生、管理學生，與其他班主任交流經(jīng)驗，還需要與任課教師多頻次交流，并了解學生課上學習的狀況，了解學生在每科目日常學習中的短處和長處，如此會導致班主任與學生溝通和交流的時間頻次大大縮水。

二、加強小學班主任人本管理中溝通藝術(shù)應用的主要措施

1.平等對待學生，廣泛接受學生的建議

由于不同學生自身的學習狀況和學習能力存在一定的差異性，在教師進行管理中其對于班級工作的認知也存在不同，教師就要在平等交流的過程中，增強其個性化發(fā)展特點的體現(xiàn)，從而能夠在解除學生現(xiàn)有疑慮的基礎(chǔ)上增強相互之間的理解。對于教師自身而言，要經(jīng)常性地與家長就學生現(xiàn)有的學習狀況、思維水平和心理健康狀態(tài)進行分享，讓家長能夠?qū)W生的現(xiàn)有狀況進行全面了解，從而在教師和家長兩個方面的共同引導下促進學生的心理健康發(fā)展。此外，教師還需要對學生學習過程中的優(yōu)勢性和閃光點進行關(guān)注，讓學生能夠在接受自身優(yōu)點的同時，對自身的缺陷性與不足進行了解，從而在正確的班級工作管理過程中讓學生對班主任產(chǎn)生信任感，加強師生互動關(guān)系模式的建立。在良好關(guān)系模式的建立下，學生就能夠更加積極地與教師進行自身的想法分享，教師就可以結(jié)合學生的課堂實際表現(xiàn)狀況和其自身的學習問題進行針對性的引導，讓學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在實際交流過程中，教師要重視學生對班級建設(shè)和管理的相關(guān)意見，教師也需要積極地從學生的角度思考問題。通過傾聽學生的內(nèi)心想法，對于學生當前學習誤區(qū)和學習問題產(chǎn)生的原因進行理解，以此反思自身班級管理過程中存在的缺陷和不足，從而能夠正視問題，及時改正。

2.尊重學生的主體位置，建立良好的師生交流關(guān)系

教師需要積極了解學生的內(nèi)心思想和生活學習中遇到的各種問題，在加強溝通和交流的過程中讓學生感受到被關(guān)心和被愛護。這樣的班級管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)學生的素質(zhì)發(fā)展和全面提升，并在結(jié)合學生當前實際學習需求的基礎(chǔ)上尊重學生的思維意識。在此過程中，小學班主任教師還需要通過自身交流和溝通能力的提升促進班級管理工作內(nèi)容的合理開展。在對學生的性格特征和當前學習狀況進行綜合性考量的過程中，對于部分性格內(nèi)向、不愿意交流和表達的學生而言，教師可以主動出擊，在特定學習氛圍和教育環(huán)境的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交流和溝通，拉近與學生之間的距離感，并緩解由于學生自身心理健康狀態(tài)限制的思維發(fā)散，從而能夠?qū)ψ陨淼膶W習效率提升做出一定的促進與發(fā)展。而對于部分學生成績較好、性格開朗、善于溝通的學生而言，教師則需要在結(jié)合學生當前實際學習發(fā)展需求的基礎(chǔ)上開展針對性的教育教學措施，幫助學生解決生活中遇到的各種問題，以此加強學生學習效果，提升溝通交流模式對學生的積極影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任在與學生進行交流與溝通的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效性的人本管理。班主任能夠?qū)⒆陨淼乃季S意識進行轉(zhuǎn)變，并在與學生同等位置的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效性的溝通和實質(zhì)性交流。由于不同學生在實際生活中遇到的問題存在一定的差異性，就其產(chǎn)生原因卻存在一定的相似性，班主任就可以從宏觀發(fā)展的角度促進學生的發(fā)展，從而對學生的心理健康起到積極促進的效果。

參考文獻：

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[3]王艷春，任晶，鄒桂霞.淺析人本管理在小學班主任工作中的運用[J].中華少年，2016（2）.

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中心小學527500）