肖彥斌

【內(nèi)容摘要】學(xué)生進(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)習(xí)難度的增大和面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)陡增，如果教師處理不好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師通過(guò)有效的教學(xué)策略處理好小學(xué)與初中相關(guān)知識(shí)的銜接問(wèn)題。本文從影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的因素入手，分析如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，希望有利于打造高效的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接問(wèn)題 策略

在新課改不斷深入的背景下，廣大初中教學(xué)教師始終把做好初小教學(xué)銜接工作作為教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)到初中的過(guò)渡也是整個(gè)教育階段承上啟下的過(guò)程，在小學(xué)階段做好銜接工作，可以讓學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少走彎路。同樣，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也要善于引導(dǎo)學(xué)生回想小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”，這樣才能有效保證教學(xué)質(zhì)量。

一、影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的因素

相較于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)更加具有直觀性的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加輕松；而初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，加上小學(xué)學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)暑期的休息，到初一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難以馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，需要適應(yīng)新的教學(xué)方法，這就需要教師做好功課[1]。

首先，從教師的角度分析，初小數(shù)學(xué)教師缺乏溝通，初中的數(shù)學(xué)教師很少研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，也容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加之學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也需要一定的適應(yīng)，所以學(xué)生不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加具有趣味性、直觀性的特點(diǎn)，主要采用演示教學(xué)，而初中的數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生具有更強(qiáng)的邏輯思維能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，由于學(xué)習(xí)難度的加深，也讓學(xué)生不容易適應(yīng)。

最后，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法的角度考慮，學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴(lài)性，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中會(huì)在大量的互動(dòng)和游戲中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的幫助，到了初中更多需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很多教師會(huì)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如何處理好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的改變也是需要數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題[2]。

二、如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

近幾年來(lái)，對(duì)于小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題，廣大教育者進(jìn)行了深入的思考與研究，積極踐行新課改的要求，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略如下：

首先，作為初中的數(shù)學(xué)教師，在明確初中新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，要對(duì)小學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)有所了解，通過(guò)探索和研究，找到小學(xué)和初中知識(shí)以及教學(xué)方法可以銜接的部分。在初中一年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生消除對(duì)課堂的陌生感，多讓學(xué)生回想小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容，營(yíng)造較為輕松的課堂教學(xué)氛圍，這對(duì)于學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的幫助作用。此外，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的銜接問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略是多種學(xué)習(xí)方法組合成的方法體系，不僅會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)過(guò)程，更影響到最后的教學(xué)效果。教師需要思考初小教學(xué)方法的異同，同時(shí)也要深入思考如何實(shí)現(xiàn)方法的銜接與貫通。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生也主要采用模仿的學(xué)習(xí)方法，雖然有利于學(xué)生在短時(shí)間掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是也容易限制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神。所以說(shuō)在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，教師需要采用類(lèi)推和知識(shí)遷移的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中，也會(huì)具備建立新舊知識(shí)聯(lián)系的能力，同時(shí)也是學(xué)生獲取新知識(shí)的重要手段，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加側(cè)重于教師的引導(dǎo)，而在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的加深，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)得到大量應(yīng)用，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也要逐漸去培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

再次，初中的數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前，可以通過(guò)學(xué)生的小學(xué)摸底考試成績(jī)以及學(xué)生的信息檔案考察知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的角度來(lái)講，可以在小學(xué)結(jié)業(yè)考試結(jié)束后，把小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及初中數(shù)學(xué)教師召集起來(lái)，共同商討如何開(kāi)展好初小銜接的教學(xué)，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方法的分享，以及初中數(shù)學(xué)教師對(duì)接下來(lái)教學(xué)計(jì)劃的部署，會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松，學(xué)習(xí)效率更高，這也充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

最后，在教學(xué)內(nèi)容的銜接上，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了簡(jiǎn)單的幾何圖形以及數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，在初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)接觸代數(shù)知識(shí)，學(xué)生由原來(lái)的直接算式計(jì)算向字母表示數(shù)過(guò)渡，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提出了新的要求。為減輕學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程產(chǎn)生的障礙，需要初中數(shù)學(xué)教師在列代數(shù)式的教學(xué)中特別關(guān)注，該部分內(nèi)容是承接小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和初中數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)了正整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，在初中代數(shù)的教學(xué)中開(kāi)始接觸負(fù)數(shù)的概念，但是很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)負(fù)數(shù)與生活的關(guān)聯(lián)不大。因此，需要教師讓學(xué)生關(guān)注負(fù)數(shù)的意義，以及對(duì)生活的作用，教師可以在教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生梳理小學(xué)中學(xué)習(xí)的數(shù)的知識(shí)，可以例舉天氣預(yù)報(bào)等和生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)代數(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，思想和教學(xué)方法變得豐富起來(lái)。在小學(xué)階段，學(xué)生主要接觸直觀的、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而初中的數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出更高要求，需要教師認(rèn)真思考如何做好初小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，這樣才能讓學(xué)生得數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)，為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜麗.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)縫銜接的解決策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（28）.

[2]吳東升.探索中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施[J].學(xué)周刊，2017（11）.

[3]王素旦.中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題及教學(xué)策略分析[J].啟迪與智慧（教育），2015（1）.

（作者單位：甘肅省白銀市育才學(xué)校）