顏瑜

摘要：在開展高職英語口語教學時，教師應充分考慮農村大學生的實際，在保全學生面子的基礎上，制定科學的英語口語教學策略，推進課堂活動有序開展。就農村大學生而言，其在英語表達時，相較于教育水平較高的城市地區(qū)的學生，在語音語調和語法詞匯運用等方面誤用現(xiàn)象較為明顯，教師應結合面子理論，以激勵學生為主，提高農村大學生英語口語表達的熱情。

關鍵詞：面子理論 英語口語 表達策略

引言

在我國傳統(tǒng)文化中，面子是非常重要的文化元素，也是禮貌原則的重要內容，在社會交際中亦扮演著非常重要的角色。當說話者對聽話者的建議、請求、邀請表示拒絕時，就會采取一種拒絕言語行為。如若不使用禮貌策略來減弱對面子行為的侵害，這種拒絕言語行為便會對聽話者的面子構成極大的威脅。Brown & Levinson（1987）在著名的“面子論”中認為，許多言語行為實質上是損害對話人面子的，即不合適的言語行為表示會影響甚至否定對方所取得的個人價值，這對對話雙方都是一種威脅。在英語課堂上，教師與學生互為說話者，也是聽話者，學生進行口語表達時，尤其是來自農村的大學生，受農村整體教育水平的影響，加之自身英語水平受限，學習自信心不強等因素，導致學生英語詞匯、句型及語法等方面基礎較為薄弱，英語口語更是捉襟見肘，學生為保全面子羞于表達，這直接影響了學生口語表達能力的提高。此時教師一定要以鼓勵為主，激發(fā)學生學習英語的熱情，對學生英語學習中的微弱進步，都要表示贊揚。

為提高農村大學生英語學習積極性，提升其英語口語表達能力，教師應在實際英語教學中，充分考慮學生的成長環(huán)境，前期的受教育水平及個體的特殊心理特征。尤其是對面子的需求，規(guī)范自身言行。例如，選擇合適的課堂用語，尊重學生，豐富課堂活動，鼓勵學生進行口語表達，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提升英語聽說讀寫譯各方面的能力。

一、創(chuàng)設條件，鼓勵學生正確模仿

教師在課堂上開展口語教學活動時，經常發(fā)現(xiàn)很多學生害怕犯錯后，老師或同學們笑話，出于保全自己面子，拒絕參與課堂口語活動或存在非常明顯的羞怯或者敷衍心理。具體來說，高職學生的英語水平與普通本科生相比，存在一定差距，其較低的英語水平和素養(yǎng)難以支撐準確、流利的英語口語表達需求。為解決這一問題，教師應全面考慮學生面子需求，對口語表達的策略進行精心的設計，就某一對話內容，為學生進行大膽示范，亦或是充分利用現(xiàn)代化教學手段為學生播放對話視頻。課堂隨機選人搶答、就某一話題進行線上線下討論、學生進行情景模擬等活動，在全班創(chuàng)設一個人人開口講英語，互學互促的良好學習新風尚。這樣不僅可以考慮到學生自尊心免受傷害，而且對教學效果提升作用顯著。

教師在選擇情景對話時，應綜合考慮學生整體英語口語水平、語言表達能力和性格因素。選擇難度適中、貼近學生日常工作、學習和生活的話題，并且為學生進行榜樣示范，盡可能消除學生為保全自己面子而“難以啟齒”的隱患，促使學生積極、主動地進行口語表達，促使更多的高職學生擺脫“啞巴英語”的困境。如，教師可以選擇“超市購物”這一經典場景為話題，邀請學生扮演售貨員、顧客等不同的角色。先請一組進行示范，然后請其他小組根據設計的不同內容進行表演，表演結束后巧妙糾正學生對話過程中出現(xiàn)的語法和詞匯錯誤。如一學生說到：“The price is too expensive/cheap”。教師可及時提醒學生該種表達為典型的中國式英語，用詞過于想當然。為糾正學生這一錯誤表達，教師可以選擇恰當?shù)那榫皩υ捤夭?。如播放地道的西方人購物的情景對話，從中西方語言差異著手，告訴學生表達價格高低的正確方式。此后，學生在表達購物情景時，則會及時更正為“The price is too high/rather low”。在表達其他類似情景時，也會自覺考慮到是否符合英語表達習慣。由此可以看出，教師正確指導學生進行模仿在英語口語表達方面至關重要，不僅能夠鼓勵學生拋棄羞怯心理勇敢表達自己，而且在很大程度上能幫助學生及時糾正口語表達中經常出現(xiàn)的錯誤，促使學生掌握更地道的英語表達。

二、創(chuàng)設情境，引導學生勇于表達

教師基于面子理論開展課堂口語教學時，可利用語言描述、肢體表達等方式，為學生口語表達創(chuàng)設合適的情境。教師可結合教材內容與學生學習、生活實際，合理選擇情景對話內容。

通過語言描述，創(chuàng)設合適的情境，對于指導高職學生口語表達，具有很強的實用性。教師可以利用生動形象的語言，對會話的內容進行描述，也可以充分利用虛擬仿真、動畫等現(xiàn)代化的教學手段讓學生身臨其境。就像實地體驗一樣，在傾聽或者觀賞的過程中，會充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想表達的內容，進而增強教學實效。

例如，教師在語言描述過程中，必須確保語言準確、簡潔，同時盡可能選擇高職學生熟練掌握的詞語，輔之以表情和手勢等，引導學生進入語言情境。

如以打招呼為主題進行情境創(chuàng)設時，教師可以用語言描述出這樣一個場景：“當你在街邊行走時，碰巧遇到了一個來自英國的友人，該友人迫切想要與你交流，當就如何打發(fā)業(yè)余時間進行交際時，你如何用學過的語言進行表達，而又不失自己的面子呢？”教師可以選擇兩名學生進行對話，分別是學生A和學生B?！癆：Hi，I am Johnson；B：I am Kangkang；A：How do you do？B：How do you do？Glad to meet you；A：What do you do in your spare time？B：Well，I read book，watch TV and go to the cinema；A：Do you have any hobbies？B：I like playing basketball best.It is my favourite sport.”通過大量的對話練習，學生不再礙于面子羞于開口，而是積極主動地和同伴用英語交流，語感增強了，口語水平自然而然就提高了。

再如，以旅游景點介紹為主題進行創(chuàng)設時，教師可以組織學生參加課外教學實踐活動，到當?shù)刂包c為外國游客做英語導游，發(fā)揮專業(yè)特色，克服怯懦心理，讓學生在自然的氛圍中活學活用。教師也可以利用虛擬仿真手段，組織學生觀看真實的模擬場景，如同身臨其境，自然表達。同時，可以此類情景對話為基礎，逐漸增加難度，增加口語練習的強度，注重鼓勵和表揚，激發(fā)其參與情景對話和學習英語的熱情。

再如，新學期伊始，教師可利用同學們初次見面的機會，安排班級同學依次用英語向全班同學介紹自己的姓名、年齡、興趣愛好、家鄉(xiāng)風貌等基本情況。同時要對班級其他同學的基本信息有所了解，教師引導學生根據自身和同伴基本情況，開展英語交際活動，允許學生對對話內容進行合理創(chuàng)新。通過該種方式，學生進行英語口語表達時的面子更有保障，參與程度逐漸加深，學習興趣和效果顯著增強。

三、貼近生活，增加學生情感體驗

基于面子理論，開展高職英語口語教學時，教師應貼近生活實際，為學生創(chuàng)設口語對話情境，確保對話內容與學生的英語綜合能力、心理發(fā)展水平、情感體驗傾向相一致。創(chuàng)設貼近學生生活實際的情景對話，有助于增強學生口語表達的動力，使學生有話可說，同時可幫助其獲得更加豐富的英語學習和生活體驗，深化學生對口語表達的理解。對高職學生而言，其對生活的認知已經達到了一個相對較成熟的水平。教師應把握這一特點，與學生以禮相待、坦誠相待，積極禮貌策略與消極禮貌策略兩者并用。即對口語方面表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的同學表示贊賞認同，又對羞于表達或者學習態(tài)度不端正的學生適當調整說話方式或策略。以模糊修飾語避免直接威脅學生面子，確保在維護學生自尊自信的前提下，推進口語教學活動的有序開展。

例如，就日常生活中經常發(fā)生的“電話溝通”這一情境，教師可以設計如下對話。 “T：Hello every one！ Have you got a cellphone？S：Yes， of course。T：Great，Do you speak English on the phone ？S：No，we dont。T：Well， today I am going to teach you how to make telephone calls in English.” 此類對話的內容與學生的生活實際聯(lián)系緊密。在很大程度上能夠激發(fā)學生共鳴，從而達到克服學生口語表達方面的心理障礙的目的，加深學生對教材內容的理解，較好地增強學生對生活的感悟和體驗以及對英語學習的熱愛。

結語

在開展高職英語口語教學活動過程中，教師應結合學生實際。在面子理論指導下，制定提升學生口語表達能力的策略。積極創(chuàng)設英語情境，鼓勵學生自覺參與口語表達活動。在此過程中，教師要規(guī)范課堂用語，維護學生面子，確保學生英語學習熱情，真正達到“教的有效，學的愉快”，為構建高效的高職英語課堂發(fā)揮助力作用。

參考文獻：

[1] Brown， P. & Levison， S. Politeness： Some Universals in Language Usage [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

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