胡丹丹

摘要：紅色社會實踐是高職院校開展社會主義核心價值觀培育的重要環(huán)節(jié)。目前，高職院校紅色社會實踐中存在育人理念滯后、內容形式不夠豐富、指導隊伍不夠充足等主要問題。高職院校應該從轉變培育理念，加強內容形式創(chuàng)新，優(yōu)化指導教師隊伍著手，提升社會主義核心價值觀培育效果。

關鍵詞：紅色社會實踐 高職 社會主義核心價值觀 培育

紅色社會實踐不同于一般的社會實踐形式，它將紅色文化和紅色精神轉化為實踐活動，在紅色社會實踐中增強高職學生對社會主義核心價值觀的認識和了解，促進高職學生自覺踐行社會主義核心價值觀。紅色社會實踐在高職院校社會主義核心價值觀培育中具有獨特的優(yōu)勢，是高職院校開展社會主義核心價值觀培育的重要環(huán)節(jié)。

一、紅色社會實踐是高職院校開展社會主義核心價值觀培育的重要環(huán)節(jié)

（一）有助于加深高職學生對社會主義核心價值觀的認知認同

首先，紅色社會實踐深化了高職學生對核心價值觀的感性認識。高職學生通過參加紅色社會實踐體驗到了救國救民、艱苦奮斗、不怕犧牲、頑強拼搏的精神，從中領悟到無數(shù)仁人志士對國家富強、民族解放、個人自由的價值追求，對革命戰(zhàn)爭年代犧牲奉獻、舍身忘己的責任擔當有了進一步的認識，對核心價值觀的內涵有了更具體的理解。其次，紅色社會實踐加深了大學生對核心價值觀的情感認同。大學生通過參加紅色社會實踐，了解了中國革命的艱辛歷程和革命先烈的英雄事跡，真切感受中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史，在潛移默化中增強民族自尊心和自豪感。

（二）有助于營造適合高職學生的社會主義核心價值觀培育氛圍

社會主義核心價值觀本身具有高度的抽象性、理論性、概括性等特征。高職學生受到社會閱歷、思維方式、認知水平的限制，對抽象性、理論性的知識存在一定的認知難度。對于他們而言，要全面、準確、深刻理解和把握社會主義核心價值觀存在一定困難。紅色社會實踐是通過寓教于實踐的方式，很巧妙地把握了高職學生的特點，符合高職學生的實際，更具有針對性和有效性，使學生在輕松愉快的學習過程中學有所獲，使思政課教師在潤物細無聲的教學過程中達到教育目的。

（三）有助于促進高職學生自覺踐行社會主義核心價值觀

紅色社會實踐豐富和拓展了社會主義核心價值觀培育的方式和路徑，是理論教育的有力拓展，承擔著價值引領和價值實踐雙重功能。紅色社會實踐可以引導高職學生以社會主義核心價值觀作為參照物，在日常生活和學習中不斷規(guī)范個人行為，將社會主義核心價值觀落實到各個細節(jié)中。學生通過紅色社會實踐將社會主義核心價值觀內化于心，然后將這種科學的理論以一種符合他們認知特點的方式傳播出去，很好地發(fā)揮了榜樣示范的作用，帶動更多人自覺踐行社會主義核心價值觀。

二、高職院校開展紅色社會實踐面臨的主要問題

（一）育人理念不夠科學

目前高職院校在紅色社會實踐的育人理念不夠科學。主要表現(xiàn)在：第一，一些高職院校將紅色社會實踐的開展放在無足輕重的位置上。紅色社會實踐的育人成效是一個緩慢而不易被察覺的過程，一次紅色社會實踐活動會需要活動計劃、活動準備、經費預算、人力物力、行程安排、安全保障等多項事宜。第二，部分高職院校過于形式主義，沒有真正發(fā)揮學生的主體作用。學生雖然參加了但是收獲甚微。有的學校出于功利性和應付性的心態(tài)開展運動式的紅色社會實踐，難以保證紅色社會實踐的穩(wěn)定性，使得活動走馬觀花、流于形式，好評率不高。

（二）內容形式不夠豐富

高職院校生源參差不齊、情況復雜。例如有一部分普高生源，基礎比較好，但也有3+2、2+3生源，基礎相對薄弱。同時，目前高職學生大多數(shù)是00后，他們個性鮮明，對社會主義核心價值觀的認同和理解存在偏差。高職院校開展紅色社會實踐的內容形式不能滿足學生需求。部分學校開展紅色社會實踐活動時延續(xù)以往的活動形式和活動方案，因而使活動效果大打折扣。面對不同系、不同專業(yè)的學生完全采用同類的社會實踐方案，大大削弱了學生的積極性和主動性。此外，紅色社會實踐覆蓋面少。由于學生眾多，涉及的注意事項，經費開支必然驟增，因此高職院校限制了參加紅色社會實踐活動的人數(shù)，紅色社會實踐往往只是一少部分學生的福利。

（三）指導隊伍不夠充足

高職院校開展紅色社會實踐面臨的重要問題之一就是指導隊伍匱乏。首先表現(xiàn)在指導隊伍數(shù)量上的匱乏，以每年的暑期社會實踐為例，大批實踐團隊前往紅色圣地進行社會實踐，但是指導老師很少，有的甚至是指導老師遙控指揮。高職學生本身基礎就比較薄弱，有的對歷史知識并不了解，對歷史人物和歷史事件并不熟悉，非常需要老師給予面對面的指導。因為老師不在身邊，學生遇到問題和困惑時根本無法得到及時解決和指導，只能依靠自我摸索或者放棄，很大程度上弱化了紅色社會實踐的作用。其次是指導隊伍的理論水平和工作能力的不足。有的指導教師并不熟悉紅色文化，更沒有花時間充分準備，因此很難對學生進行深入指導，大大制約了紅色社會實踐的育人效果。

三、紅色社會實踐有效融入高職社會主義核心價值觀培育的路徑探討

針對上述問題，高職院校應該對癥下藥，從樹立科學的育人理念、加強內容形式創(chuàng)新、鍛造高素質的指導隊伍等方面進行調整，提升紅色社會實踐融入社會主義核心價值觀培育的有效性。

（一）樹立科學的紅色社會實踐育人理念

高職院校應該做到與時俱進，大膽突破，調整思路，使社會主義核心價值觀培育緊跟時代的腳步。一是思想上高度重視。高職院校加強社會主義核心價值觀培育不能紙上談兵，關鍵在于落實。切實提高對紅色社會實踐的重視程度，不僅局限于思政課教師，更應該體現(xiàn)在學校各部門對紅色社會實踐的重視上。紅色社會實踐既是對思政課堂教學的有力拓展，也是引領高職學生銘記革命歷史，傳承革命文化的重要途徑。高職院校應該從思想上重視紅色社會實踐的作用，深刻意識到紅色社會實踐在社會主義核心價值觀培育中的實踐養(yǎng)成和價值引領功能。二是注重發(fā)揮學生的主動性和積極性。紅色社會實踐活動不應該成為教師的獨角戲，而應該真正從高職學生群體出發(fā)，從高職學生興趣點著手，選擇高職學生更感興趣的活動形式和活動內容，讓盡可能多的學生參與進來，教師在這個過程中正確地引導學生，形成師生之間的良性互動。

（二）大力加強紅色社會實踐內容形式的創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校大學生不斷受到各種新鮮事物的影響，如果紅色社會實踐形式落后、內容枯燥，他們很容易喪失興趣。因此，高職院校紅色社會實踐的內容和形式應該因事而化、因時而進、因勢而新，滿足學生的期待。一方面，在內容上應該根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生的認知程度和成長規(guī)律開展有針對性的紅色社會實踐。比如工科類的學生對歷史知識比較感興趣，可以帶他們參觀各種革命紀念地、紅色文化紀念館。如浙南中共一大會址、博物館等，讓他們在參觀體驗當中了解歷史，弄清真相，豐富閱歷。人文專業(yè)的學生對歷史比較熟悉，知識儲備相對比較扎實，問題意識比較強烈，因此可以帶他們深入革命老區(qū)，結合專業(yè)問題和熱點問題在革命老區(qū)進行社會調查，也可以讓他們體驗紅軍生活，在體驗紅軍生活中體會革命精神，堅定理想信念。另一方面，在形式上應該打破僵化刻板的做法，緊密結合學生的特點，以他們所喜歡所能接受的方式開展紅色社會實踐。將參觀走訪、實地調研和研學旅行、匯報表演相結合起來，豐富紅色社會實踐的形式。

（三）鍛造一支高素質專業(yè)化的紅色社會實踐指導教師隊伍

指導教師在紅色社會實踐中具有重要引領和示范作用。培養(yǎng)和造就一大批高素質專業(yè)化指導教師隊伍是開展社會主義核心價值觀培育的關鍵。高職院校要做好幾個方面的工作。一是選拔優(yōu)秀的教師充實到指導隊伍當中。優(yōu)秀的指導教師應該具有強烈的責任感，對學生抱著高度負責的態(tài)度。在紅色社會實踐中，教師應該以身作則，嚴格要求自己。參與紅色社會實踐全過程，做到不擅離職守。同時對學生的問題要及時答疑解惑，當好學生的引導者和解惑者。教師要保證學生的安全。紅色社會實踐一般是在校外進行，思政教師帶領學生參加紅色社會實踐之前，要講清楚安全規(guī)范，使學生熟悉安全紀律。二是加強對指導教師的培訓。紅色社會實踐不同于傳統(tǒng)的課堂教學，需要教師熟悉紅色社會實踐開展的流程，具備一定的溝通能力、協(xié)調能力、組織能力和應急處置能力。教師還要具備一定的紅色文化底蘊，了解紅色文化的來龍去脈，才能回答學生的困惑。因此要加強對紅色實踐指導教師的培訓，通過培訓使他們具備指導紅色社會實踐的知識和技能，使紅色社會實踐的過程更加科學和合理。

綜上所述，紅色社會實踐將高職學生對社會主義核心價值觀的認知和實踐相結合，既深化了他們對社會主義核心價值觀的認同，又促進了他們的知行統(tǒng)一。高職院校應該高度重視紅色社會實踐的作用，努力發(fā)揮紅色社會實踐在社會主義核心價值觀培育中的重要價值，提升社會主義核心價值觀培育的針對性和有效性。

基金項目：溫州職業(yè)技術學院教改課題“五維一體社會主義核心價值觀培育模式融入高職思政課的路徑研究”（WZYYB201903）階段性成果。研究論文受到浙江省高校思想政治理論課李華忠名師工作室專項支持。

參考文獻：

[1]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2014.

[2]李一楠.以紅色社會實踐活動推進大學生社會主義核心價值觀教育的理性審視[J].思想理論教育導刊，2019，（2）.

[3]胡建，馮開甫.紅色資源：大學生社會主義核心價值觀教育的重要載體[J].思想理論教育導刊，2016，（1）.

[4]朱麗.紅色文化融入高校社會主義核心價值觀培育研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2019，（4）.