趙悅好

國之本在教，教之本在師。我國實現(xiàn)“兩個一百年”宏偉目標(biāo)離不開優(yōu)秀的教師隊伍和科學(xué)有效的教學(xué)管理者。近年來，黨和國家將更多關(guān)注點放在教育改革之中，力求通過教育改革提升教職工隊伍素養(yǎng)以及德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。但不可否認(rèn)的是，縱然新課程改革始終在不斷推進(jìn)，但目前小學(xué)教學(xué)管理仍然存在諸多問題。因此，在新課程改革這一時代背景下，采取何種措施提高小學(xué)教學(xué)管理的有效性，是每位戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的小學(xué)教師以及相關(guān)教育管理部門應(yīng)該思考的問題。

?小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）素質(zhì)教育教學(xué)體系不夠完善

素質(zhì)教育改革在我國已經(jīng)推行許久，但教學(xué)水平仍未達(dá)到目標(biāo)和要求，很大程度上源于應(yīng)試教育依然是教學(xué)改革的一道難以逾越的鴻溝。雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸扎根于很多教育工作者的思維意識中，但也不乏部分院校并沒有真正落實素質(zhì)教育，而僅僅將其作為工作口號，而真正落實仍然困難重重，致使素質(zhì)教育達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。簡而言之，沒有科學(xué)完善的教學(xué)體系作為支撐，素質(zhì)教育就只能是“光說不練的假把式”，而教師的授課方法以及教學(xué)內(nèi)容也需要依托在完善的教學(xué)體系之下才能與時俱進(jìn)，完成從意識到行動上的轉(zhuǎn)變，才能讓素質(zhì)教育真正能在小學(xué)教學(xué)中得到切實推行。

（二）家庭教育與學(xué)校教育脫離

家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)和有效補(bǔ)充。但目前很多家庭教育實際上是不足甚至缺失的狀態(tài)。究其原因，一方面許多家庭從小對孩子比較溺愛，從父母到隔代的親人都把愛給予了孩子，這難免會造成對孩子過分的寵溺，讓孩子從小養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏獨立性，長此以往孩子難以形成自主學(xué)習(xí)以及必備的生活技能。另一方面，也確實存在由于家長自身認(rèn)知水平的不足，導(dǎo)致難以真正了解孩子內(nèi)心世界，也無法讀懂孩子所思所想，有的甚至難以和孩子開展正常的溝通。也有的家長雖然受教育程度高，但由于工作繁忙，在時間和精力上都難以給到孩子足夠的關(guān)懷，根本無法做到及時與教師溝通孩子在校學(xué)習(xí)、生活情況，家庭教育和學(xué)校教育無法形成閉環(huán)，影響孩子未來的良性發(fā)展。

（三）教學(xué)管理方式滯后

教學(xué)管理方式滯后仍然是不少小學(xué)現(xiàn)存的問題之一。缺乏個性化管理手段，根本不利于學(xué)生個性的發(fā)展。畢竟每個學(xué)生都是獨立的個體，基于各自認(rèn)知、理解程度、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，如果僅僅采用一刀切的方式，不論是教師備課的教案、講課的進(jìn)度、考試的內(nèi)容等都是統(tǒng)一模板，而非根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行因材施教，那么將出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，本來學(xué)習(xí)吃力的孩子由于跟不上進(jìn)度只好自暴自棄，甚至開始自我否定，這對于學(xué)生自信心也是極大的傷害。

（四）師資匱乏

雖然近年來鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家的工作重點，力求借此縮短城鄉(xiāng)間的差異，但就目前情況而來，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育資源匱乏仍是教育發(fā)展道路上的難題。一方面是教師本身專業(yè)知識不到位;另一方面，一線教師與教輔人員的配合不到位，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理難以有效開展。

?提升小學(xué)教學(xué)管理有效性的措施

（一）營造良好的校園文化氣氛

學(xué)校作為小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將對孩子接受知識、拓寬技能起到促進(jìn)作用。但就目前絕大部分學(xué)校建設(shè)情況來看，校級領(lǐng)導(dǎo)單純將目光停留在校園設(shè)施建設(shè)，比較重視面子工程，但對于校園文化氛圍的渲染完全沒有投入足夠的精力，因此，為了更好實現(xiàn)小學(xué)教育有效性，教育管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校自由交流空間的創(chuàng)設(shè)，通過開放多樣化教學(xué)研討活動以及校園文化活動，為師生共同營造一個充滿學(xué)習(xí)氛圍的校園環(huán)境，讓全校師生在輕松愉悅的環(huán)境下得到共同的成長。當(dāng)然良好的校園文化建設(shè)絕非一蹴而就，是需要領(lǐng)導(dǎo)層協(xié)同師生一道共同搭建而成，在此期間還需要社會各界給予支持與耐心，只有眾志成城、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能實現(xiàn)良好校園文化的形成。

（二）充分挖掘課程資源

由于我國各地方經(jīng)濟(jì)水平、風(fēng)俗文化等不盡相同，教師素養(yǎng)也存在差異，因而需要教師積極探索，充分調(diào)動起各方教育力量，深挖課程資源，并結(jié)合各自學(xué)校以及自身實際情況，摸索出一條適宜的教學(xué)方式方法。不僅如此，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體己在校園中廣泛應(yīng)用，各類新型電子產(chǎn)品受眾也越來越年輕化。因此，小學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，在授課形式上可以結(jié)合多媒體以此提升課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然創(chuàng)新絕不是全盤的否定自身，小學(xué)教育工作者同樣要重視鄉(xiāng)土資源的自用，要充分認(rèn)識到所在地區(qū)風(fēng)俗特色以及鄉(xiāng)土文化也同樣是重要的教育資源，教師要善于在小學(xué)教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在自己最熟悉的文化下獲取知識，從而更加熱愛自己所在的土地。更重要的是，隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，人們逐漸意識到教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的外因，而如果學(xué)生本身不具備學(xué)習(xí)的主觀能動性這樣的內(nèi)因，只憑教學(xué)是無法有效完成知識的受教，因此要借助學(xué)生活動的開展讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革中，例如通過國旗下講話以及各類體育競賽等活動，讓學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教育的目的。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)調(diào)快樂教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛為出發(fā)點，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，讓教師不再僅僅是站在講臺上不停地輸出課本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生非理解性記錄，如此被動的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生真正理解知識并學(xué)會運用，加之小學(xué)生本就注意力集中時間短，如果教師長時間的照本宣科，學(xué)生很容易就失去積極性，一旦學(xué)生將課程定義為枯燥無聊，將很難在轉(zhuǎn)變思想。因此教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，可以借助新媒體教學(xué)，讓知識點更加生動、形象傳播到學(xué)生思維意識當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動表達(dá)、并將所掌握的知識運用到現(xiàn)實生活中，增加成就感，讓小學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生從自身感受到知識的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

（四）更新教學(xué)管理觀念

要從根本上提升小學(xué)教學(xué)有效性，就需要從教學(xué)思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要不斷更新管理者的教育理念，正所謂正確的思維意識是開展行動的關(guān)鍵，因此要從管理者入手，自上而下逐一轉(zhuǎn)變觀念。教師要正確轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和陪伴者，而不是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者。所有工作都應(yīng)始終堅持圍繞著學(xué)生的實際需要來開展，要遵循以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，給學(xué)生以尊重，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性。教師教學(xué)要以學(xué)生的問題為出發(fā)點，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，給予他們充分的討論和解決問題的時間，最終讓學(xué)生逐漸脫離對老師、對教材的過分依賴，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。教師需要做的就是為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。同時也要注重因材施教，在教學(xué)中注重學(xué)生個人特點，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技巧，真正實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。另外，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，親身參與到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，擺脫“教學(xué)機(jī)器”的固有形象，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋不斷提升、改進(jìn)自身教學(xué)方法，使教育更有成效。

綜上所述，科技興國，教育為先，小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)管理的有效性不僅關(guān)系學(xué)校的成敗，更是中華民族偉大復(fù)興的重要基石。小學(xué)教學(xué)管理有效性的提升是一條很長的路，這期間需要教師的不斷努力和社會各界的支持。