趙娟

摘要：聽是語言學(xué)習(xí)的輸入口，沒有聽的有效輸入，會大大阻礙英語的學(xué)習(xí)?；蛘邔⒂⒄Z的學(xué)習(xí)畸形化。因為聽不好、聽不準(zhǔn)，孩子們就不敢開口，說就成了老大難。語言不說則無了動力，語言學(xué)習(xí)成了死水一潭。不重視聽，是“啞巴英語”的起源點;不重視聽，語言學(xué)習(xí)不會有長遠的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語課堂;聽力教學(xué);重要性;實用性

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，聽力教學(xué)的分級目標(biāo)均被列在其分級目標(biāo)闡述的首位。可見聽力這一能力培養(yǎng)的先行性和重要性。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，其一至五級分級目標(biāo)為：

1.喜歡聽他人說英語;

2.能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事;

3.能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事;

4.能在所設(shè)日常交際情境中聽懂對話和小故事;

5.能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。

在小學(xué)初始階段，有相當(dāng)多的孩子沒有培養(yǎng)出”喜歡聽他人講英語”的樂趣，沒有養(yǎng)成很好的聽的習(xí)慣，導(dǎo)致聽的能力不足。到了課堂上，當(dāng)老師使用大量英語課堂用語教學(xué)時，或者僅僅是高年級講習(xí)題讀句子時，孩子聽課都跟不上，聽不出、聽不懂何談成績，何談?wù)Z言理解、輸出能力？這也導(dǎo)致了后續(xù)課堂上教師被那些昕不懂的孩子負推動者，不敢再用全英教學(xué)。一個很好的沉浸式學(xué)習(xí)英語的機會就早早地徹底失去了，英語的學(xué)習(xí)就進入了“填鴨式”、“啞巴式”、“天書式”的死循環(huán)中了。為了改變這樣的狀態(tài)。首先，小學(xué)學(xué)段的英語教學(xué)一定要以培養(yǎng)孩子的聽英語的興趣，可以配合模音等來體會英語發(fā)音特點以感受英語語言獨特的韻律美，并勤加練習(xí)，也可以進行“自然拼讀法”講授，讓孩子熟知英語這一音型字的發(fā)音規(guī)則。初中階段，結(jié)合小學(xué)英語詞匯匯總表，教師可以繼續(xù)進行“自然拼讀法”的講授與總結(jié)、練習(xí)、提升。在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，打牢孩子們的理論支持。此時教師可并行滲透音標(biāo)授課。切忌孤立進行音標(biāo)學(xué)習(xí)，尤其是在六年級的時候。六年級的孩子仍然容易將音標(biāo)和字母混淆。導(dǎo)致音標(biāo)學(xué)習(xí)的負影響。結(jié)合音標(biāo)學(xué)習(xí)時，可以類比語文里拼音的拼讀法，讓孩子體悟音標(biāo)是如何在一起拼成一個單詞的發(fā)音的。比較直觀、易理解接受。在隨后的授課中，教師要隨時隨地地糾正孩子們的錯誤發(fā)音，千萬不要放過錯誤發(fā)音?？赡芗m正時孩子們不會一下子重視起發(fā)音或者一下子改掉錯誤發(fā)音，但是如若置之不理，孩子們一定會想當(dāng)然地隨意發(fā)音，那么時間一長，不重視發(fā)音的風(fēng)氣就會蔓延開來。這樣會導(dǎo)致孩子們自有一套發(fā)音系統(tǒng)，與正確的發(fā)音系統(tǒng)不符，那么孩子將很難聽懂教師以及錄音材料里的英語。嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。到了高年級時，孩子們經(jīng)過不斷訓(xùn)練，通過深入了解學(xué)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)、體悟發(fā)現(xiàn)英語語言的動人之處，發(fā)展?jié)夂竦穆犛⒄Z、學(xué)英語的樂趣，磨出一雙“英文耳朵”。另外，為提高聽力教學(xué)，提高英語教學(xué)水平，要求教師能堅持全英文授課，可以適當(dāng)加以漢語解釋。讓孩子能夠在課堂上體會練耳聽英語的現(xiàn)實意義，有現(xiàn)實的迫切需求。

下面，結(jié)合實際，以魯教版九年級英語第二單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.A部分的聽力為例，列舉初中英語聽力授課的幾個實踐操作方法。

魯教版教材以人教版教材為范本整合資源。其聽力部分以聽力活動環(huán)節(jié)為邏輯展開，在聽力活動開始前都有準(zhǔn)備環(huán)節(jié)la，以提前讓孩子們體會語境，鋪墊詞匯。la環(huán)節(jié)不可或缺，教師應(yīng)重視la的話題帶人或者語言鋪墊的作用，對其加以良好、充分地利用。本單元的la環(huán)節(jié)，首先將孩子們帶人話題“青少年被允許或者不允許做的事”，教師可以引導(dǎo)著孩子們結(jié)合自己的生活實際談?wù)撟约杭彝ズ蛯W(xué)校里被允許或者不被允許做的事，然后讓孩子們觀察主題圖片，預(yù)測錄音內(nèi)容。本單元錄音材料的三個主要談話內(nèi)容“坐同學(xué)車去購物中心”、“看同學(xué)打耳洞”、“買裙子”，雖然“看同學(xué)打耳洞”“買裙子”極其貼近生活，也不存在明顯的文化差異，但是三個內(nèi)容放在一起，跨度還是比較大的，孩子們不能做到靈活跨域，思維“轉(zhuǎn)場”不成功。另外，美國等國家的孩子16歲可以拿駕照，這一背景知識多數(shù)孩子也不知道，需要及時補充或者提前鋪墊。基于此，在進行l(wèi)b聽力任務(wù)前，應(yīng)該添加一個聽力復(fù)述環(huán)節(jié)，教師使用播放器控制錄音，一句一放錄音，讓孩子復(fù)述錄音內(nèi)容，然后再判斷l(xiāng)b三個句子。最后可以再聽一遍，進行l(wèi)b驗證的同時，控制性地停頓聽力材料，提出問答形式的問題，提升孩子們的昕性理解能力。同樣的，在進行2a環(huán)節(jié)之前，也可以進行“聽力復(fù)述”活動。如果不加這一環(huán)節(jié)，多數(shù)孩子們?nèi)匀恢皇强柯牭降闹谎云Z去判斷l(xiāng)b的對錯。這其實是靠猜。是猜測出來的?！安隆彼康降挠⒄Z，是現(xiàn)在孩子們進行英語昕以及聽力測試時的現(xiàn)狀。初中階段靠猜測反映到成績上也許僅僅是3-5分的差距，但是到了高中，那就是傻了眼，無法進行聽力考查項目了。所以“聽力復(fù)述”的方法，適用于所有聽力教學(xué)課時。孩子們只有每一句都聽懂了，那他才能既準(zhǔn)確抓住細節(jié)信息也能全觀把握，理解性的題目就不在話下了。另外，“聽力復(fù)述”的方法，也是孩子們模音的進階發(fā)展?！奥犃?fù)述”是以慢速復(fù)現(xiàn)了孩子們聽后的思維活動，通過這種展開式的聽力教學(xué)操作，能提升孩子們準(zhǔn)確獲取、加工信息的能力。經(jīng)過一課課地訓(xùn)練積累，孩子們快速聽懂語篇材料也不在話下了。

語言聽的能力隱于無形，但卻是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽力教學(xué)必須是英語學(xué)習(xí)的重頭戲，借此，聽力教學(xué)可引領(lǐng)英語教學(xué)。