王建國

摘要：小學低年級語文課堂情境教學創(chuàng)設始終要圍繞識字認字、閱讀積累、口語表達的課標要求，通過不同形式的情境創(chuàng)設，全方位地確保課堂教學生動化、形象化，從而有助于學生在直觀課堂教學中激發(fā)語文課堂學習的樂趣，進而有的放矢地培養(yǎng)小學低年級學生語文學習能力。

關鍵詞：小學低年級;語文情境教學;策略

1 關于小學低年級語文情境教學探究的含義

情境教學顧名思義，就是教師在教學過程中有目的性的引入或創(chuàng)設特定的情境，并以此情境內(nèi)容銜接不同的教學環(huán)節(jié)，形象生動的展示教學內(nèi)容，從而引起學生一定的學習和情感體驗，從而更好的實現(xiàn)教學目的。

2 論述小學低年級語文情境教學探究的方法

2.1 基于互動合作，拓展多種情境教學活動

互動合作是情境教學的主要運用方式。因為小學生自身的學習能力不強，所以他們非常希望能借助集體智慧解決困難，從而掌握知識。作為小學語文教師，必須要為他們創(chuàng)造互動合作的良好條件，使其在多樣化的教學情境中更好的合作，從而鍛煉和提升能力?；趯雍献鞯慕虒W分析，教師認為情境教學活動的開展方式一共有兩種，此處將以《天地人》為例進行分析，具體如下。首先，創(chuàng)設合作閱讀情境，即同桌兩人為一組進行合作閱讀，閱讀方式可由學生自定，教師只需要對閱讀目標、任務的指引即可，例如，“標出文中的重要漢字并寫出拼音”“合作朗讀文章，并根據(jù)自己的想象畫出天、地、人的樣子”等等。其次，為了增強合作學習的效果，教師需要創(chuàng)設游戲教學情境，這里所說的游戲形式是多種多樣的。以“填字組詞，組詞成句”游戲為例，教師根據(jù)原文設計三份試題，然后把學生分成三組，每一組都要完成“填字組詞，組詞成句”的游戲任務。通過比賽方式，學生之間的互動合作會更加高效。最后，教師可以通過情境教學為學生創(chuàng)設神話情境，通過“盤古開天辟地”“女媧煉石補天”“女媧潑泥造人”等神話故事激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生基于我國的神話體系學習語文知識。基于合作閱讀情境，教師還可以讓學生根據(jù)自己想象出的天、地、人的樣子，形象的理解“天”“地”“人”的寫法，例如，有的學生將“天”字拆成了“人”和“二”兩個字，“人”代表的是盤古，而“二”的形狀就像天空中分層的云彩，如此讓學生進行理解和記憶，自然能增強教學效率和教學質(zhì)量。

2.2淺析以人為本，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設情境

由情境教學的概念可知，情境教學在小學語文教學中的應用價值非常大，可以有效激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。而基于“人本教學”理念的指導，以人為本，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，可有效提升情境教學的應用效果，為提升課堂教學效率和教學質(zhì)量奠定良好的基礎。那么，作為小學語文教師應當如何根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設情境呢？本文將以部編版小學語文《坐井觀天》為例，從兩個方面進行詳細分析。首先，《坐井觀天》這篇文章主要是講井底之蛙不知天高地遠的故事，場景還原度很高?；诖?，教師就能讓學生根據(jù)文章內(nèi)容自由創(chuàng)設情景，允許學生進行天馬行空的情境想象，例如，想象“青蛙在井底里的家的模樣”，并基于此場景解讀青蛙在井底里安逸的生活以及其畫地為牢的心態(tài)。在此過程中，學生不再只是跟著教師的想象而想象，真正實現(xiàn)了自我學習，學習興趣必定有所提升。其次，教師從文章人手，但最終要跳出文章，落實到課堂教學實踐當中。即在教學過程中，教師需要讓學生總結(jié)語文知識，鍛煉自己的語文核心素養(yǎng)。所以，教師要引導學生在自己創(chuàng)設的情景中進行字詞匯總、語句整理、段落分析、謀篇布局，從各個方面增強其自主學習和思考能力，從而真正鍛煉自身的語文核心素養(yǎng)。

2.3有效合理評價，創(chuàng)建科學的評價情境

合理評價是總結(jié)師生教學情況的重要手段。主要分為教師評價學生和學生評價教師兩部分。在教學評價中運用情境教學，能讓評價工作變得更加靈活有趣。首先，在教師評價學生時，教師需以過程性評價為主，創(chuàng)設科學的評價情境，以“電子考評表”的方式營造多媒體評價情境，對學生的課堂學習行為，包括學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、互動效果等進行客觀評價，同時讓學生明確自己的學習優(yōu)勢和不足。其次，在學生評價教師時也可以創(chuàng)設合作學習情境，讓學生作為“大眾評委”，對教師的教學行為、課堂趣味性、情境教學實踐效果等方面進行評價，同時寫下自己的主觀感受和學習收獲。這個過程中學生可以大膽發(fā)言，向教師提出意見和建議，整個評價情境會因為學生的熱烈參與而變得越來越豐富，教學氣氛也變得越來越融洽。說完了情境教學在教學評價中的運用，其實還有一個很重要的問題需要分析，那就是如何運用情境教學評價學生的語文學習素養(yǎng)。教師以創(chuàng)新能力和語言能力的培養(yǎng)為例進行分析。首先是創(chuàng)新能力的評價：創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，是學生想象和理解情境的關鍵所在。所以在評價過程中，教師有必要對學生的創(chuàng)新學習能力進行重點評價。以部編版小學語文《烏鴉喝水》為例。第一，根據(jù)《烏鴉喝水》這篇文章，教師可由“烏鴉喝水的方法總結(jié)”人手，引導學生想一想還有哪些奇妙的方法可以讓烏鴉喝到水，從而讓學生展開合理的情景想象，為其實踐探究奠定基礎。第二，創(chuàng)新源于實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以教師可由這些奇妙的發(fā)明人手，讓學生也嘗試著“發(fā)明”一些小玩意幫助烏鴉喝到水。為此，教師可以創(chuàng)設實踐學習情境，讓學生根據(jù)自己的方法進行實踐，并對他們的實踐結(jié)果進行評價分析，引導其進一步提升創(chuàng)新能力。其次是語言能力的評價：例如，在教學《小蝸?！窌r，教師可以讓學生學唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，從而創(chuàng)設和諧的音樂教學情境。在此情境當中，教師引導學生想象蝸牛與黃鸝鳥的對話，并猜測蝸牛最后能不能爬上葡萄樹吃到葡萄。通過師生、生生之間的交流互動，教師就能對學生的語言表達能力和語言思維能力進行綜合分析和評價。

3 結(jié)束語

綜上述，小學低年級學生抽象思維處于萌芽期，在語文教學中需要進行直觀性教學，才能提高學生語文學習能力，從而提高課堂效率。而按照新課標要求，識字、閱讀積累、口語表達是小學低年級語文教學的核心要求。然而，在實際教學中，語文課堂本身的乏味枯燥嚴重影響課堂教學質(zhì)量。因此，結(jié)合小學低年級學生認知水平，針對課標要求，在課堂教學中創(chuàng)設情境，加強課堂教學的趣味性、提高語文學習的興趣，成為小學低年級語文教學質(zhì)量提升的關鍵。

參考文獻

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[2]陶艷，分析小學低年級語文情境教學探究[J].上海教育科研，2017 （09）.