胡翠娥

摘要：那天上午第二節(jié)課上課鈴聲一響，我就大踏步向五年級教室走去。剛走到門邊，一眼就看見講臺邊圍著一些同學，他們都在七嘴八舌地爭論著：“乒乓球浮在水面上怎么排水？”“可以用手指接著它浸沒在水中。”“不行，不行……”見孩子們正爭得起勁，一個個都認為自己有理。我連忙走過去，原來裝著水的量杯中浮著一個乒乓球。孩子們正在為怎樣才能測出乒乓球的體積而爭得面紅耳赤呢！我思索片刻，覺得這是一次難得的教學契機，何不順水推舟，讓學生“打破砂鍋問到底”呢？它既可以訓練學生的思維能力，還能鍛煉提高他們解決問題策略的優(yōu)化能力。于是，我決定把本堂課作為上堂課的知識延伸、拓展。讓學生在操作、探討、合作、交流的過程中解決問題。

關鍵詞：課堂趣味：實例引導：教學

【課堂寫真】

師：上堂課里，我們學會了用排水法來求不規(guī)則物體的體積。如：西紅柿、土豆、梨、石塊、橡皮泥等。它們都能夠沉入水中，乒乓球卻只能浮在水面上。那么，同學們剛才都在爭論：有沒有好的辦法能測出乒乓球的體積呢？我也沒有想好，想請教同學們。

（為了激發(fā)學生的進一步思考，我把這個問題推給了學生。見他們個個興致勃勃，我讓學生以小組為單位進行討論、交流，看誰的方法好，經過一番熱烈爭論之后……）

生1：用手指把球按下水里，用排水法就可以量出乒乓球的體積了。

生2：不行，用手指按下去，手指也會排開一些水，球的體積就不準確。

我對生2的說法加以肯定，并動手演示，果然手指頭濕了一部分。生1不好意思地用手拖住了自己微紅的小臉。我走過去拍了拍他的頭微笑著對他說：“再想想，你一定能想出更好的辦法?！?/p>

生3：那就用細鐵絲把球頂入水中。

生4：鐵絲雖然細，但是它也會排開一點水，球的體積還是不精確。

師：說得好，做數學就要力求精確。（鼓勵） （學生繼續(xù)活動，我注視著班上的小博士吳迪，快嘴巴吳杰等幾個孩子興趣盎然，他們一會兒托住下巴冥思苦想，一會兒又喜笑顏開，一會兒顯得十分安靜，一會兒大家又湊在一塊討論熱烈……）

生5：老師，我想到了。（快嘴巴吳杰舉起了手）

師：快說說看。

生5：把石塊和乒乓球綁在一起沉入水中，用排水法可以求出石塊繩子和水的總體積，然后取出乒乓球，水面下降，下降部分的水的體積就是石塊和繩子的體積，以上兩種體積的差就是乒乓球的體積了。

師：你說的很清晰，能把剛才的方法再說一遍嗎？（生5繼續(xù)大聲說）大家聽明白了嗎？

（同學們大多數點頭稱贊，只有個別同學滿臉疑惑。）

那么，請吳杰同學來演示一下吧。

（吳杰同學大步走上講臺，一邊操作一邊向同學們解說。）

師：吳杰的辦法好嗎？

生：（齊）好?。ü钠鹆苏坡暎?/p>

生6：老師，我也有個辦法。

（智多星徐佩寒站了起來）

師：你說說吧?。c頭微笑）

生6：往量筒里裝入一些沙子，把乒乓球埋人沙子里，往里面倒足夠多的水，淹沒沙子。再從沙子里面掏出乒乓球，球浮出水面，水面就會下降。下降部分水的體積就是乒乓球的體積。

師：你真愛動腦筋，她說的有道理嗎？

生：（齊）有道理。

師：還有其他的辦法嗎？

生7：（慢吞吞地）老師，我有個辦法不知是不是可以。

師：你說。（鼓勵他）

生7：用鐵塊壓在乒乓球上一起沉入水中，球和鐵塊的體積就是水面上升部分水的體積，再從水中拿出球，水面又會下降，下降部分水的體積就是球的體積。

生5：跟我的方法差不多。（快嘴巴吳杰迫不及待）

師：“差不多”的意思是“一樣”嗎？

生8：他比吳杰的方法要簡單，不需要綁繩。

生3：（撓撓耳朵，不好意思）是！

師：同學們的辦法可真多呀，雖然其中有些辦法相似，但至少說明同學們具有積極思考、善于傾聽、勇于借鑒和大膽嘗試的好習慣。來，讓我們一起將掌聲送給自己?。ü恼疲?/p>

生9：（沒等掌聲停下，一向調皮的王飛也搶著說）老師，我也有個辦法。

師：嗯，說說看。

生9：把乒乓球捅破一個小洞，往里面灌滿沙子，再把小洞用膠膠好，乒乓球就能沉入水中，球的體積就可以量出來了。

師：（驚異地）這個辦法怎么樣？

生10：（很惋惜地）好是好，可是球卻沒用了。

（見他這么一說，我也怔住了，雖然達到了目的，球卻破了。此時，教室里又一次安靜了下來。我也陷入了深深的思索之中……）

【感悟與反思】

一次不經意的實驗，能成就如此精彩的課堂是我始料未及的。原本我以為學生想不出更多更好的辦法來，沒想到學生在課堂上經過討論、交流與爭辯，思維火花間的激烈碰撞，竟然想出來這么多的辦法。此時，我已被孩子們求知的熱情、創(chuàng)新的思維所感動。我想：教師只要真心尊重學生，與學生平等交流，給學生爭辯、發(fā)表意見的時間和空間，就會有意想不到的收獲。

一、給學生敢想、敢說的時空

課堂上大家各抒所見，甚至爭得面紅耳赤，思維的火花激烈碰撞之后，一下子想出了這么多的辦法。雖然有些類似或非常稚嫩，但是都是同學們通過自己的思考，或在老師的引導下，或受別人的啟發(fā)得出來的。這種良好的習慣一旦養(yǎng)成，他們一定會受益終生。

二、給學生爭辯、發(fā)現的舞臺

孩子們在集體交流中.也進行了解決問題策略的優(yōu)化。他們在與同伴的討論、爭辯中想出了多種不同的方法，在收獲了別人的成果時，也分享了集體的快樂。案例中生1到生10的精彩表現，他們中也不乏有錯誤的出現。但他們在爭辯中逐步向正確的方向靠攏，從爭辯中發(fā)現了解決問題的多種方法。逐步提高了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。這一切也得益于教師創(chuàng)設的寬松、爭辯的舞臺，才有了許多精彩的發(fā)現，也因此成就了精彩的課堂。

參考文獻

[1]徐軍華.小學科學課堂趣味實驗教學優(yōu)點解析[J].新智慧，2020（17）：103.

[2]薛明星，例談小學科學實驗的趣味導入設計[J].廣西教育，2013（29）：53.