蔣燕

摘要：隨著教育事業(yè)的改革，學(xué)生成為新教學(xué)模式中的主體。教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，教師必須時(shí)刻注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。其次，如何解決課堂中高耗低效的現(xiàn)象，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，也成為現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的問題。下面，本文將淺談初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作的核心。如何做到提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力，成為現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂上的主要任務(wù)。

一、明確閱讀目標(biāo)制定授課計(jì)劃

在以往的語(yǔ)文課堂中，常常出現(xiàn)學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)，教師沒有制定周詳?shù)氖谡n計(jì)劃的問題。在這種課堂背景下，教師只是一味地采取灌輸式教學(xué)的方法，面對(duì)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生先做好標(biāo)記，并在課后進(jìn)行死記硬背。同學(xué)們受到這種教學(xué)模式的影響，不僅沒有真正意義上掌握語(yǔ)文知識(shí)，且始終無(wú)法在閱讀方面有所進(jìn)步，久而久之便失去了對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還有一些教師在課前制定了授課計(jì)劃，且有著明確的閱讀目標(biāo)，但實(shí)際的授課效果并不好。究其原因是教師所制定的授課計(jì)劃缺乏銜接性，且目標(biāo)并不符合學(xué)生的能力，往往存在好高騖遠(yuǎn)的情況。因此，針對(duì)上述的問題，教師要想提升閱讀課堂的有效性，首先就需要明確閱讀目標(biāo)，且目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際能力。其次，再針對(duì)所要開展的活動(dòng)制定周詳?shù)氖谡n計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)要有實(shí)際的教學(xué)意義。

二、課前營(yíng)造氛圍 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的氛圍能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為開展高效閱讀課堂做好鋪墊。因此，教師在正式授課前，可以通過營(yíng)造氛圍，從而使同學(xué)們將注意力集中到課堂中。在此可以通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式，將所要閱讀的課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而在生活化情境中，使同學(xué)們帶著自身的生活體驗(yàn)感閱讀課文。比如在講解《最后一課》這篇課文時(shí)，教師首先可以請(qǐng)同學(xué)們回想自己記憶中從小學(xué)學(xué)習(xí)至今的最后一課，當(dāng)身處某一學(xué)科的最后一節(jié)課堂中有哪些感受。通過老師的提問，同學(xué)們能夠迅速進(jìn)行回想，在此過程中他們的興趣也被潛移默化的激發(fā)出來(lái)，迫不及待地想知道作者是如何描寫最后一課的，在文中具體寫了什么內(nèi)容。在同學(xué)們回想一段時(shí)間后，教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生回答問題，隨后便帶領(lǐng)他們進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)中。通過上述營(yíng)造的課前閱讀氛圍，一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面能夠?yàn)榇蛟旄咝ч喿x課堂做好鋪墊。

三、掌握正確方法進(jìn)行深度閱讀

在初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生閱讀課文不僅僅是為了了解文中寫了什么內(nèi)容，還需要感悟作者所要表達(dá)的思想情感，以及學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的寫作手法。因此針對(duì)上述要求，教師在課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行深度閱讀。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師首先要求同學(xué)們初讀課文，在此期間需要同學(xué)們了解文中寫了什么內(nèi)容，且能夠總結(jié)出孔乙己的人物性格。在完成閱讀后，隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行發(fā)言，如這篇文章主要描寫了身處封建社會(huì)下的主人公孔乙己的形象，孔乙已是一個(gè)精神迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒的知識(shí)分子。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，在此過程中需要同學(xué)們感受作者所要表達(dá)的情感。在讀完課文后，同學(xué)們能夠感悟出作者通過描寫孔乙己揭露了當(dāng)時(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，以及封建制度“吃人”的本質(zhì)。最后，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行第三次閱讀，在此次讀文章的過程中，需要找出文中運(yùn)用寫作手法的語(yǔ)句，并做好批注。通過上述的方法，既能夠提升學(xué)生的寫作水平.還能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維。

四、進(jìn)行集體性討論增加師生間交流

在新課改背景下，教師要以學(xué)生為課堂主體，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的氛圍，教師可以開展集體性討論活動(dòng)，并增加師生間的交流。在課堂中教師可以結(jié)合課文提出具有討論性的話題，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)相應(yīng)話題進(jìn)行思考并與其他學(xué)生分享自己的思維想法。在此過程中，教師也可以參與到討論中，從而縮小師生間的距離感，并了解同學(xué)們的討論方向，把握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在討論結(jié)束后，教師需要對(duì)討論過程進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與到討論活動(dòng)中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力與表述能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平是教學(xué)的主要目的。學(xué)生是否具備閱讀能力在一定程度上能夠影響他們的語(yǔ)文成績(jī)，因此教師在新教改背景下有必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，通過解決課堂中存在的問題，打造高質(zhì)量、高效率語(yǔ)文閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)要求。

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