張蕾

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);有效教學(xué)

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)生分為幾組，以促進(jìn)師生之間的合作與互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的合作原理在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同是合作學(xué)習(xí)側(cè)重于師生之間以及學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。

一.小學(xué)語文教學(xué)有效合作概述

隨著新課程改革的推進(jìn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展以及家長對教育方式的認(rèn)識(shí)的變化，小學(xué)語文課上的合作學(xué)習(xí)和教學(xué)模式日益普及。合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性、可操作性和有效性已被廣泛認(rèn)可。然而，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)新的探索。

二.語文課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和有效的實(shí)踐探索。許多教師仍然停留在只要合作學(xué)習(xí)，學(xué)生變得活躍，教室氣氛活躍，就能實(shí)現(xiàn)集體合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

教師角色轉(zhuǎn)換不到位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師扮演著導(dǎo)師和組織者的角色。但是，根據(jù)筆者的觀察和理解，大多數(shù)小學(xué)語文教師在探索合作學(xué)習(xí)模式時(shí)未能動(dòng)員學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而互動(dòng)學(xué)習(xí)型教師的作用仍然發(fā)揮不到位。

教師組織小組合作時(shí)分工不明確。明確的分工對于有效的集體合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師應(yīng)在分工中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。一些教師在組織學(xué)生團(tuán)體的合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有安排學(xué)生的角色。顯然，不合理的小組教學(xué)引起的了課堂混亂，并沒有達(dá)到動(dòng)員學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置不合理。有效的小組學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)及時(shí)安排，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間。有些老師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致問題沒有討論清楚，有些老師給的合作學(xué)習(xí)時(shí)間過長，討論結(jié)束后，學(xué)生無所事事，通常會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情和興趣直接影響集體合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的作用。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要積累，由于年齡和認(rèn)知的限制，大多數(shù)學(xué)生沒有積極參加小組合作學(xué)習(xí)，具有更好的基礎(chǔ)知的優(yōu)等生則更愿意參與進(jìn)來，這種合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

三.語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

鑒于上述情況和問題分析，筆者從預(yù)習(xí)合作、課堂合作和復(fù)習(xí)合作三個(gè)方面討論了提高小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)效果的幾種有效策略。

預(yù)習(xí)合作。預(yù)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)的效果有關(guān)，在小學(xué)語文教學(xué)中有效的小組預(yù)習(xí)不僅僅限于回家預(yù)習(xí)，上課的前十分鐘也十分重要。老師可以在上課前十分鐘介紹內(nèi)容，在上課之前教學(xué)生如何合作。一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過游戲和競賽測試學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)充分利用課前十分鐘指導(dǎo)和檢查作業(yè)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課前學(xué)習(xí)，并在上課前十分鐘準(zhǔn)備些問題，比如：哪些詞可以反映詩人的心情？詩中描述了什么季節(jié)的風(fēng)景。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好合作預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對課堂合作學(xué)習(xí)的興趣，以防止學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)的不平衡而影響課堂合作學(xué)習(xí)的效率。

課堂合作。課堂合作是小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，課堂合作的全過程決定了小組合作學(xué)習(xí)的效果。課堂合作是提出和解決問題的過程。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)和組織者的作用，明確分工，合理安排各環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。 問題設(shè)計(jì)可以是直接答案，也可以是合作答案。合作回答型問題要求對學(xué)生進(jìn)行分組，明確分工并確定時(shí)間。一個(gè)問題有五分鐘的討論時(shí)間和五分鐘的發(fā)言時(shí)間，

以文章《金色的魚鉤》為例，老師可以設(shè)置問題，讓小組討論五分鐘，并在課文中畫出關(guān)鍵句子。問完問題后，教師可以向?qū)W生解釋，金色的魚鉤有兩層含義，一是直接理解為在夕陽的照耀下，金色的鉤子上出現(xiàn)光芒，另一種是象征著老班長的動(dòng)人精神和深遠(yuǎn)的影響。在課堂中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論與交流，尋求合作的答案，加深他們對合作學(xué)習(xí)過程的理解，小組需要十分鐘的時(shí)間來提問和解決問題，以加深印象，提高參與課堂合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

教師還應(yīng)保持學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，首先，在小組形成之后，老師將對小組成員進(jìn)行分類，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。其次，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以依次負(fù)責(zé)組織小組討論，如果將一個(gè)班級分為七組，則老師可以每周集中精力培訓(xùn)七位組長，以確保小組中合作學(xué)習(xí)的長期有效性。最后，在特定的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)和培訓(xùn)各種合作問題。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。對于有學(xué)習(xí)困難或懶散的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)和糾正他們。

課后合作。課后合作主要體現(xiàn)在作業(yè)的合作上，實(shí)踐證明，學(xué)生復(fù)習(xí)和驗(yàn)證小組合作效果可以提高學(xué)生的積極性和參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和問題是共存的，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，重視對學(xué)生的教學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)性和優(yōu)勢。

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