王世祥

摘要：十九大報告中提出建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，在國家積極倡導(dǎo)重塑工匠精神的教育政策不斷推行下，我校計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)在“四維四能”的課堂教學(xué)模式下正探索培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：中職;計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè);“四維四能”課堂教學(xué);工匠精神

面對當(dāng)前中職計算機(jī)平面設(shè)計學(xué)生在平面設(shè)計行業(yè)就業(yè)難的問題，缺乏工匠精神是其中不可忽視的方面，我校計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)以“四維四能”課堂教學(xué)模式，從空間、方法、資源、評價四個維度研究課堂教學(xué)，以小組合作+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力（即“四能”），在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

一、空間維度課前課中課后“線上”+“線下”混合式教學(xué)

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)資源即時共享，在中職教育中基于網(wǎng)絡(luò)的“線上線下”混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

課前，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，通過領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，教師查看學(xué)習(xí)記錄，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的“工匠精神”。

課中，教師要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)、小組交流討論，學(xué)生作品展示、教師以企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評、任務(wù)擴(kuò)展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生改進(jìn)作品，磨練職業(yè)技能，進(jìn)而滲透精益求精的“工匠精神”;教師的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的“工匠”的態(tài)度，也會給學(xué)生潛移默化的影響。

課后，學(xué)生對所學(xué)知識和技能有所疑問的，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地的觀看、學(xué)習(xí)，與教師或者企業(yè)老師進(jìn)行交流和溝通，滿足了學(xué)生按需學(xué)習(xí)及主動學(xué)習(xí)的需要，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生不斷鉆研的“工匠精神”。

二、方法維度小組合作+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

小組合作法的優(yōu)勢在于培養(yǎng)、拓展學(xué)生合作意識與協(xié)作能力，團(tuán)隊(duì)精神。現(xiàn)在市場上的產(chǎn)品設(shè)計，都是由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的，設(shè)計人員通常只是承擔(dān)其中的部分任務(wù)。因此，通過積極采用小組合作的方式來開展各項(xiàng)教學(xué)活動，明確自己的責(zé)任，認(rèn)識到項(xiàng)目的完成僅憑自己一人之力是無法實(shí)現(xiàn)的，需要每個“工匠”的協(xié)調(diào)合作，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的“工匠精神”。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)，教師的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主性和探究性學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建、更新自己的知識結(jié)構(gòu)。但其中，存在網(wǎng)絡(luò)資源干擾的可能，從而放棄學(xué)習(xí)，作為教師要培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的“工匠精神”。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神，其教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學(xué)方式。如思維導(dǎo)圖，拓展其思維聯(lián)想性，才能設(shè)計出更多新穎、豐富的作品，培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新，追求卓越的“工匠精神”。

三、資源維度校企共建教學(xué)資源

計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)通過市場調(diào)研，分析專業(yè)崗位發(fā)展的趨勢，將企業(yè)崗位要求與企業(yè)文化融人教學(xué)，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，突顯出每個任務(wù)的知識技能點(diǎn)，把企業(yè)專家請進(jìn)來，學(xué)生通過參與項(xiàng)目掌握知識，將職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”的融人專業(yè)課教學(xué)中。

我校與企業(yè)共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，共建共享教學(xué)資源庫（PPT、視頻、項(xiàng)目案例、習(xí)題等），交互立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在“做”的過程中，為解惑去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的立體化學(xué)習(xí)，在教師的“學(xué)中做”中嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、鍥而不舍的工作態(tài)度和職業(yè)精神，在“做中學(xué)”中潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

四、評價維度多元評價、全方位評價

教學(xué)評價采用校內(nèi)評價、企業(yè)評價、校外評價相結(jié)合，將“工匠精神”考核點(diǎn)融入考核內(nèi)容，制定了計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生（科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)）職業(yè)素養(yǎng)與知識技能并重的“五維”評價體系，以精益求精的專業(yè)技術(shù)水平和愛崗敬業(yè)的技能人才作為評價手段，確定學(xué)生評價等級。

校外評價以獲得工信部的“web前端開發(fā)”和行業(yè)ACAA認(rèn)證的職業(yè)技能資格證的考試為依據(jù)，作為補(bǔ)充。

學(xué)生實(shí)習(xí)期間，通過企業(yè)老師的言傳身教，潛移默化進(jìn)行價值觀傳遞，學(xué)徒耳聞目染，在企業(yè)老師“工匠精神”引領(lǐng)下，讓學(xué)生長期專注于技能領(lǐng)域，讓這份專注、敬業(yè)和創(chuàng)新的“工匠精神”成為學(xué)生的職業(yè)向往。

五、結(jié)語

現(xiàn)今，計算機(jī)平面設(shè)計人才的需求也越來越大，中職生想逆襲成功，就必須要具有愛崗敬業(yè)、精益求精、持之以恒的工匠精神，而作為教師更應(yīng)以身作則，以“工匠”的精神對待自己的職業(yè)，在學(xué)校“四維四能”教學(xué)模式下，以“工匠精神”為切人點(diǎn)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上加強(qiáng)、滲入學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。為此，在計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“工匠”精神，促使學(xué)生能夠在未來的工作崗位上不斷地追尋和實(shí)現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)

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