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        汝果欲學詩 工夫在詩外

        2020-11-11 03:10:03盛超楠
        考試周刊 2020年87期
        關鍵詞:觀察方法觀察習作

        摘?要:觀察是學生積累語文素材的重要方式,對學生而言是一種重要的學習能力,是教師在語文教學中需要重點關注和培養(yǎng)學生形成的。善于觀察的學生懂得發(fā)現(xiàn)生活中的美,更能用優(yōu)美的文筆記錄觀察所得。教師如何在課堂上培養(yǎng)學生的觀察能力,從“語文課”到“語文生活”,教會學生在生活中觀察,引導學生將觀察所得記錄下來,是值得我們研究的。

        關鍵詞:觀察;觀察方法;生活;習作

        觀,指看、聽等感知行為,察即分析思考,即觀察不只是視覺過程,是以視覺為主,融合其他感受的綜合感知,觀察中還有著積極的思維活動,因此觀察是知覺的一種高級形式。在語文學習中,觀察對學生而言是相當重要且必不可少的。無論是對文章的理解還是作文的撰寫,觀察都是學生語文學習的基石。

        一、 善于觀察

        觀察是采擷和積累語文材料的重要手段,觀察是有方法的,需要教師引導學生掌握。觀察要多角度,觀察要有順序,觀察要細心連續(xù),觀察時要展開聯(lián)想、想象,促使學生養(yǎng)成愛觀察、勤思考的好習慣。以部編版語文四年級上冊課本《爬山虎的腳》為例,作者葉圣陶的觀察是細致、連續(xù)的,作者的表達是準確、生動的。四年級學生知道怎樣初步觀察事物,但缺乏系統(tǒng)的觀察的方法,有一定的直覺思維基礎,感悟力較強,能把握事物基本特點,但缺乏完整性,認識事物不全面。以《爬山虎的腳》為例,在閱讀教學中我引導學生抓住關鍵詞句進行理解文本,引導學生在了解什么叫作細致、連續(xù)的觀察事物。

        (一)多角度觀察,抓住典型事物的特點

        《爬山虎的腳》第三自然段中有較多作者描寫爬山虎腳的關鍵語句,值得學生細細品讀。作者從不同的角度描寫了爬山虎腳。學生認真默讀課文,邊讀邊畫出重點語句,并分享交流:

        今年,我注意了,原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,這些細絲很像蝸牛的觸角。

        學生對“葉柄”“莖”等概念不清,我在課上用綠色的筆畫葉柄與莖,邊畫邊解釋葉柄和莖的概念,讓學生對“葉柄”“莖”有基本的認識。我在黑板上用綠色的粉筆畫出葉柄和莖,學生再根據(jù)文章內容畫爬山虎腳。課上,同學們并不能一下子就畫對莖的位置,很多同學將“莖”畫在了莖的同側。學生只有抓住文中“反面”一次,才能正確畫對爬山虎腳的位置,從而進一步體會到爬山虎腳位置相當隱蔽,不仔細看發(fā)現(xiàn)不了。我出示腳和蝸牛觸角的圖片,學生感受爬山虎腳形狀彎曲,在反復朗讀中體會語言生動。

        莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,這些細絲很像蝸牛的觸角。

        課堂上學生伸出手,全班一起數(shù)一數(shù)細絲,體會數(shù)量精確,語言準確。

        細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅色。這就是爬山虎的腳。

        課堂上我提出嫩紅色與紅色有何區(qū)別,學生思考分辨,認為嫩紅色是新鮮的、淺淺的、淡淡的紅。我再用換詞法,引導學生體會作者用詞準確,觀察仔細,最后出示紅色和嫩紅色圖片對比,學生仔細觀察再次比較不同,從視覺角度直觀感受顏色嫩紅。

        最后,學生根據(jù)板書總結,作者就是從位置、數(shù)量、形狀、顏色這四個角度來寫爬山虎的腳的,體會作者觀察細致,描寫生動。由此我總結觀察方法,看一看、數(shù)一數(shù),并引導學生思考生活中的觀察方法,如:聞一聞、聽一聽、摸一摸。學生結合生活經(jīng)驗談談自己在生活中用這些觀察方法會怎么觀察。

        (二)觀察要有順序

        在指導學生觀察的時候,教師要指導他們如何有順序地觀察,可以由上到下,由遠到近,由點到面地進行觀察,有助于學生的思維變得有條理。

        (三)觀察要細心、連續(xù)

        課文第四小節(jié)描寫了爬山虎腳怎么爬的,課堂上,學生默讀課文,用波浪線畫出爬山虎爬的過程,并圈出動詞。學生圈畫出爬山虎爬時的動詞,“觸”“巴”“拉”“緊貼”“爬”,學生讀爬山虎爬的過程,試著一邊說一邊用手演一演。從連續(xù)的動作中學生體會出作者觀察的細致、連續(xù),并思考動詞是否能調換順序,從而體會到作者語言的準確。從細絲的變化,由“原先是直的”到“現(xiàn)在彎曲”了,也可以看出作者觀察的連續(xù)細致。

        我在教學中總結:觀察只有細心認真,才能看到生活中的細節(jié),看到常人無法看到的細微之處,用心觀察才能有所收獲。觀察只有連續(xù),才能看到事物的變化發(fā)展。

        (四)觀察時要展開聯(lián)想、想象

        莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,這些細絲很像蝸牛的觸角。如果你仔細看那些細小的腳,你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

        學生通過看圖片來了理解文字,發(fā)現(xiàn)細絲和觸角、蛟龍的爪子的共同點,感受作者的想象力,感受語言的生動有趣。觀察時要展開聯(lián)想、想象,這是學生思維活躍的標志之一,有助于學生發(fā)展抽象思維。

        二、 從“語文課”引向“語文生活”

        藝術來源生活,優(yōu)秀的文學作品帶領學生再次感受生活中難以發(fā)現(xiàn)的尋常之美。學生的個人經(jīng)驗主要來源個人的生活實際,教師應當將學生的生活經(jīng)驗和其對于生活的認識作為邏輯出發(fā)點,引導學生在生活中觀察,在觀察中加強感受。語文的學習不是只局限在對學生學科能力的培養(yǎng)和卷面分數(shù)的呈現(xiàn),更是在語文教學中不斷培養(yǎng)學生的審美能力,從“語文課”引向“語文生活”,讓學生擁有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)美德眼睛?!罢Z文素養(yǎng)”在教學的實踐中不僅僅停留在語文課上,“汝果欲學詩,工夫在詩外”,通過課上的引導,學生在課下進行大量的自主閱讀,學會觀察并感受生活,接受熏陶,最后表達自我。因此,語文學習的觀察能力更應該在絢麗多姿的“語文生活”里培養(yǎng),讓學生回到生活中去,這才是語文學習的真正目標。

        部編版語文課本重視單元整體語用教學,在聯(lián)系整合中,以單元核心語用價值為中心進行教學,使單元教學功能發(fā)揮更大的價值。通過閱讀教學,激發(fā)學生觀察的興趣,讓學生認識到觀察的重要性。而在學生觀察后,引導學生把觀察到的內容以文字的形式記錄下來,提高學生學習和運用語言文字的能力。部編版四下第三單元的語文素養(yǎng)就圍繞“觀察”,引導學生體會文章準確生動的表達,習作部分提倡學生進行連續(xù)觀察,學寫觀察日記。在學生學會在生活中觀察后,我主張學生種植物,如大蒜、紅豆等易養(yǎng)殖的植物,在栽種過程中引導學生進行細致、連續(xù)的觀察,完成本單元的習作練習。

        學生作文節(jié)選:

        大蒜寶寶成長記

        鄰居家種的大蒜郁郁蔥蔥,回到家,我突發(fā)奇想,決定自己也種些大蒜觀察。

        媽媽給了我一坨大蒜,我一瓣一瓣撥開,精心挑選了白白胖胖的蒜瓣,把裹在它們身上的外衣脫去,白嫩白嫩的大蒜活像一個個胖娃娃,可愛極了。我找了一個盤子,往盤子里倒上清水,蒜寶寶們一個個東倒西歪,剛剛扶住一個另一個“啪”的一聲躺在水中,個個使出渾身的調皮勁兒。媽媽看到了,給我找來一個小玻璃碗,讓我把蒜瓣一個一個地貼著碗邊慢慢地擺好,果真它們馬上成了乖寶寶。我把它們小心翼翼地端到陽臺上,又給它們沖了個“澡”。我對它們說:“大蒜寶寶們,你們可要快點兒長大,不要讓我失望哦!”

        一夢初醒,我早上起來的第一件事,就是去看我的大蒜寶寶們。我拿著碗,上看看下看看,仔細地觀察一下。我發(fā)現(xiàn):經(jīng)過一夜的生長,一大半的蒜寶寶都長了約5毫米的胡須,有幾粒蒜瓣的頂端,竟然露出了一點淺綠色的小芽,用尺量一量,已有2厘米長啦!嫩嫩的芽,長長的須,形成世界上美妙的一角。

        歲月流逝,轉眼間已過了五宿。這一天放學到家,我丟下書包,就飛奔到陽臺,看看蒜寶寶們會給我什么驚喜。

        眼前的情景讓我不禁嘆為觀止。太神奇了,蒜寶寶們才汲取了六天的能量,就已經(jīng)驕傲得像個威武的士兵一樣挺立著,直沖天空,好奇地探索著這個美妙的世界。出人頭地的佼佼者已經(jīng)長到了9厘米啦!咦?怎么還有一個懶寶寶藏在中間?2毫米的嫩芽,1毫米的胡須,可是標準的落后分子哩!我把它移了移位置,希望它能享受到最充足的陽光,開始猛長起來!

        這些蒜寶寶們的須根都牢牢地立在碗里,縱橫交錯,像“百歲老人”般坐在那里靜靜思考。一陣微風吹拂而來,“百歲老人”好像被春風吹得晃動身軀,不住地頻頻點頭。

        在我的精心培育下,大蒜寶寶快樂成長著,綠油油的蒜苗是給我最好的回報。忽然發(fā)現(xiàn)我也和“蒜寶寶”們一樣,在爸爸媽媽的精心照顧和老師們的諄諄教誨下茁壯成長著,我也要用優(yōu)異的成績來回報大家對我的關愛。

        我引導學生用一周的時間觀察種植的植物,并用表格的形式記錄下時間、植物的變化(長度、顏色、大小、氣味等)以及自己的感受,每隔幾天等植物發(fā)生明顯的階段性變化后進行真實而嚴謹?shù)挠涗?。一周切身的連續(xù)觀察讓同學們的文章真實、自然。以大蒜為例,蒜的種植成功概率大,成長速度快,成長變化明顯,很多同學將大蒜作為首選觀察對象。一周內,大蒜的根須從5毫米長到2厘米,嫩芽從2毫米長到9厘米,學生用尺精確測量大蒜根須和嫩芽的長度變化;淺綠色的小芽長成綠油油的蒜苗,學生用心觀察,發(fā)現(xiàn)大蒜顏色的變化;像小雞從蛋殼里伸出來的小嘴,驕傲得像個威武的士兵一樣挺立著,“百歲老人”靜靜思考,學生在連續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)大蒜的變化,在觀察中發(fā)揮想象,用豐富的想象使文章更有趣味。

        學生學以致用,把在課堂中學會的觀察方法運用到生活中去,細致、連續(xù)地觀察生活中的事物,并用生動準確的語言記錄下來,形成一篇篇佳作。

        提倡從“語文課”到“語文生活”,主張學生在生活中觀察,這不只是為了解決“語文”的問題,而是期盼越來越多的青少年能在義務教學階段養(yǎng)成好的學習習慣,培養(yǎng)出使之受益的生活方式,指向的其實是教育的根本任務——“立人”,這就是部編版教材“語文素養(yǎng)”概念的重要內涵。部編版語文課本在生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、記錄美,學生的思維能力和表達能力呈螺旋式上升,最終達成能活學活用之目的。

        參考文獻:

        [1]李俊.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的觀察能力[J].學周刊,2019(20).

        [2]居小麗.小學語文生成性閱讀的實施[J].華夏教師,2019(30).

        作者簡介:

        盛超楠,江蘇省常州市,常州市覓渡教育集團。

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