摘?要：觀察是學(xué)生積累語文素材的重要方式，對(duì)學(xué)生而言是一種重要的學(xué)習(xí)能力，是教師在語文教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生形成的。善于觀察的學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)生活中的美，更能用優(yōu)美的文筆記錄觀察所得。教師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從“語文課”到“語文生活”，教會(huì)學(xué)生在生活中觀察，引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得記錄下來，是值得我們研究的。

關(guān)鍵詞：觀察;觀察方法;生活;習(xí)作

觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不只是視覺過程，是以視覺為主，融合其他感受的綜合感知，觀察中還有著積極的思維活動(dòng)，因此觀察是知覺的一種高級(jí)形式。在語文學(xué)習(xí)中，觀察對(duì)學(xué)生而言是相當(dāng)重要且必不可少的。無論是對(duì)文章的理解還是作文的撰寫，觀察都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基石。

一、 善于觀察

觀察是采擷和積累語文材料的重要手段，觀察是有方法的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握。觀察要多角度，觀察要有順序，觀察要細(xì)心連續(xù)，觀察時(shí)要展開聯(lián)想、想象，促使學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、勤思考的好習(xí)慣。以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)課本《爬山虎的腳》為例，作者葉圣陶的觀察是細(xì)致、連續(xù)的，作者的表達(dá)是準(zhǔn)確、生動(dòng)的。四年級(jí)學(xué)生知道怎樣初步觀察事物，但缺乏系統(tǒng)的觀察的方法，有一定的直覺思維基礎(chǔ)，感悟力較強(qiáng)，能把握事物基本特點(diǎn)，但缺乏完整性，認(rèn)識(shí)事物不全面。以《爬山虎的腳》為例，在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解文本，引導(dǎo)學(xué)生在了解什么叫作細(xì)致、連續(xù)的觀察事物。

（一）多角度觀察，抓住典型事物的特點(diǎn)

《爬山虎的腳》第三自然段中有較多作者描寫爬山虎腳的關(guān)鍵語句，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。作者從不同的角度描寫了爬山虎腳。學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)語句，并分享交流：

今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。

學(xué)生對(duì)“葉柄”“莖”等概念不清，我在課上用綠色的筆畫葉柄與莖，邊畫邊解釋葉柄和莖的概念，讓學(xué)生對(duì)“葉柄”“莖”有基本的認(rèn)識(shí)。我在黑板上用綠色的粉筆畫出葉柄和莖，學(xué)生再根據(jù)文章內(nèi)容畫爬山虎腳。課上，同學(xué)們并不能一下子就畫對(duì)莖的位置，很多同學(xué)將“莖”畫在了莖的同側(cè)。學(xué)生只有抓住文中“反面”一次，才能正確畫對(duì)爬山虎腳的位置，從而進(jìn)一步體會(huì)到爬山虎腳位置相當(dāng)隱蔽，不仔細(xì)看發(fā)現(xiàn)不了。我出示腳和蝸牛觸角的圖片，學(xué)生感受爬山虎腳形狀彎曲，在反復(fù)朗讀中體會(huì)語言生動(dòng)。

莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。

課堂上學(xué)生伸出手，全班一起數(shù)一數(shù)細(xì)絲，體會(huì)數(shù)量精確，語言準(zhǔn)確。

細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅色。這就是爬山虎的腳。

課堂上我提出嫩紅色與紅色有何區(qū)別，學(xué)生思考分辨，認(rèn)為嫩紅色是新鮮的、淺淺的、淡淡的紅。我再用換詞法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，觀察仔細(xì)，最后出示紅色和嫩紅色圖片對(duì)比，學(xué)生仔細(xì)觀察再次比較不同，從視覺角度直觀感受顏色嫩紅。

最后，學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)，作者就是從位置、數(shù)量、形狀、顏色這四個(gè)角度來寫爬山虎的腳的，體會(huì)作者觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)。由此我總結(jié)觀察方法，看一看、數(shù)一數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的觀察方法，如：聞一聞、聽一聽、摸一摸。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约涸谏钪杏眠@些觀察方法會(huì)怎么觀察。

（二）觀察要有順序

在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，教師要指導(dǎo)他們?nèi)绾斡许樞虻赜^察，可以由上到下，由遠(yuǎn)到近，由點(diǎn)到面地進(jìn)行觀察，有助于學(xué)生的思維變得有條理。

（三）觀察要細(xì)心、連續(xù)

課文第四小節(jié)描寫了爬山虎腳怎么爬的，課堂上，學(xué)生默讀課文，用波浪線畫出爬山虎爬的過程，并圈出動(dòng)詞。學(xué)生圈畫出爬山虎爬時(shí)的動(dòng)詞，“觸”“巴”“拉”“緊貼”“爬”，學(xué)生讀爬山虎爬的過程，試著一邊說一邊用手演一演。從連續(xù)的動(dòng)作中學(xué)生體會(huì)出作者觀察的細(xì)致、連續(xù)，并思考動(dòng)詞是否能調(diào)換順序，從而體會(huì)到作者語言的準(zhǔn)確。從細(xì)絲的變化，由“原先是直的”到“現(xiàn)在彎曲”了，也可以看出作者觀察的連續(xù)細(xì)致。

我在教學(xué)中總結(jié)：觀察只有細(xì)心認(rèn)真，才能看到生活中的細(xì)節(jié)，看到常人無法看到的細(xì)微之處，用心觀察才能有所收獲。觀察只有連續(xù)，才能看到事物的變化發(fā)展。

（四）觀察時(shí)要展開聯(lián)想、想象

莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。

學(xué)生通過看圖片來了理解文字，發(fā)現(xiàn)細(xì)絲和觸角、蛟龍的爪子的共同點(diǎn)，感受作者的想象力，感受語言的生動(dòng)有趣。觀察時(shí)要展開聯(lián)想、想象，這是學(xué)生思維活躍的標(biāo)志之一，有助于學(xué)生發(fā)展抽象思維。

二、 從“語文課”引向“語文生活”

藝術(shù)來源生活，優(yōu)秀的文學(xué)作品帶領(lǐng)學(xué)生再次感受生活中難以發(fā)現(xiàn)的尋常之美。學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主要來源個(gè)人的生活實(shí)際，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和其對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)作為邏輯出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，在觀察中加強(qiáng)感受。語文的學(xué)習(xí)不是只局限在對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和卷面分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)，更是在語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從“語文課”引向“語文生活”，讓學(xué)生擁有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)美德眼睛?！罢Z文素養(yǎng)”在教學(xué)的實(shí)踐中不僅僅停留在語文課上，“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”，通過課上的引導(dǎo)，學(xué)生在課下進(jìn)行大量的自主閱讀，學(xué)會(huì)觀察并感受生活，接受熏陶，最后表達(dá)自我。因此，語文學(xué)習(xí)的觀察能力更應(yīng)該在絢麗多姿的“語文生活”里培養(yǎng)，讓學(xué)生回到生活中去，這才是語文學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

部編版語文課本重視單元整體語用教學(xué)，在聯(lián)系整合中，以單元核心語用價(jià)值為中心進(jìn)行教學(xué)，使單元教學(xué)功能發(fā)揮更大的價(jià)值。通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察的重要性。而在學(xué)生觀察后，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的內(nèi)容以文字的形式記錄下來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力。部編版四下第三單元的語文素養(yǎng)就圍繞“觀察”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，習(xí)作部分提倡學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。在學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察后，我主張學(xué)生種植物，如大蒜、紅豆等易養(yǎng)殖的植物，在栽種過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察，完成本單元的習(xí)作練習(xí)。

學(xué)生作文節(jié)選：

大蒜寶寶成長(zhǎng)記

鄰居家種的大蒜郁郁蔥蔥，回到家，我突發(fā)奇想，決定自己也種些大蒜觀察。

媽媽給了我一坨大蒜，我一瓣一瓣撥開，精心挑選了白白胖胖的蒜瓣，把裹在它們身上的外衣脫去，白嫩白嫩的大蒜活像一個(gè)個(gè)胖娃娃，可愛極了。我找了一個(gè)盤子，往盤子里倒上清水，蒜寶寶們一個(gè)個(gè)東倒西歪，剛剛扶住一個(gè)另一個(gè)“啪”的一聲躺在水中，個(gè)個(gè)使出渾身的調(diào)皮勁兒。媽媽看到了，給我找來一個(gè)小玻璃碗，讓我把蒜瓣一個(gè)一個(gè)地貼著碗邊慢慢地?cái)[好，果真它們馬上成了乖寶寶。我把它們小心翼翼地端到陽臺(tái)上，又給它們沖了個(gè)“澡”。我對(duì)它們說：“大蒜寶寶們，你們可要快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，不要讓我失望哦！”

一夢(mèng)初醒，我早上起來的第一件事，就是去看我的大蒜寶寶們。我拿著碗，上看看下看看，仔細(xì)地觀察一下。我發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一夜的生長(zhǎng)，一大半的蒜寶寶都長(zhǎng)了約5毫米的胡須，有幾粒蒜瓣的頂端，竟然露出了一點(diǎn)淺綠色的小芽，用尺量一量，已有2厘米長(zhǎng)啦！嫩嫩的芽，長(zhǎng)長(zhǎng)的須，形成世界上美妙的一角。

歲月流逝，轉(zhuǎn)眼間已過了五宿。這一天放學(xué)到家，我丟下書包，就飛奔到陽臺(tái)，看看蒜寶寶們會(huì)給我什么驚喜。

眼前的情景讓我不禁嘆為觀止。太神奇了，蒜寶寶們才汲取了六天的能量，就已經(jīng)驕傲得像個(gè)威武的士兵一樣挺立著，直沖天空，好奇地探索著這個(gè)美妙的世界。出人頭地的佼佼者已經(jīng)長(zhǎng)到了9厘米啦！咦？怎么還有一個(gè)懶寶寶藏在中間？2毫米的嫩芽，1毫米的胡須，可是標(biāo)準(zhǔn)的落后分子哩！我把它移了移位置，希望它能享受到最充足的陽光，開始猛長(zhǎng)起來！

這些蒜寶寶們的須根都牢牢地立在碗里，縱橫交錯(cuò)，像“百歲老人”般坐在那里靜靜思考。一陣微風(fēng)吹拂而來，“百歲老人”好像被春風(fēng)吹得晃動(dòng)身軀，不住地頻頻點(diǎn)頭。

在我的精心培育下，大蒜寶寶快樂成長(zhǎng)著，綠油油的蒜苗是給我最好的回報(bào)。忽然發(fā)現(xiàn)我也和“蒜寶寶”們一樣，在爸爸媽媽的精心照顧和老師們的諄諄教誨下茁壯成長(zhǎng)著，我也要用優(yōu)異的成績(jī)來回報(bào)大家對(duì)我的關(guān)愛。

我引導(dǎo)學(xué)生用一周的時(shí)間觀察種植的植物，并用表格的形式記錄下時(shí)間、植物的變化（長(zhǎng)度、顏色、大小、氣味等）以及自己的感受，每隔幾天等植物發(fā)生明顯的階段性變化后進(jìn)行真實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗?。一周切身的連續(xù)觀察讓同學(xué)們的文章真實(shí)、自然。以大蒜為例，蒜的種植成功概率大，成長(zhǎng)速度快，成長(zhǎng)變化明顯，很多同學(xué)將大蒜作為首選觀察對(duì)象。一周內(nèi)，大蒜的根須從5毫米長(zhǎng)到2厘米，嫩芽從2毫米長(zhǎng)到9厘米，學(xué)生用尺精確測(cè)量大蒜根須和嫩芽的長(zhǎng)度變化;淺綠色的小芽長(zhǎng)成綠油油的蒜苗，學(xué)生用心觀察，發(fā)現(xiàn)大蒜顏色的變化;像小雞從蛋殼里伸出來的小嘴，驕傲得像個(gè)威武的士兵一樣挺立著，“百歲老人”靜靜思考，學(xué)生在連續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)大蒜的變化，在觀察中發(fā)揮想象，用豐富的想象使文章更有趣味。

學(xué)生學(xué)以致用，把在課堂中學(xué)會(huì)的觀察方法運(yùn)用到生活中去，細(xì)致、連續(xù)地觀察生活中的事物，并用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言記錄下來，形成一篇篇佳作。

提倡從“語文課”到“語文生活”，主張學(xué)生在生活中觀察，這不只是為了解決“語文”的問題，而是期盼越來越多的青少年能在義務(wù)教學(xué)階段養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出使之受益的生活方式，指向的其實(shí)是教育的根本任務(wù)——“立人”，這就是部編版教材“語文素養(yǎng)”概念的重要內(nèi)涵。部編版語文課本在生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、記錄美，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力呈螺旋式上升，最終達(dá)成能活學(xué)活用之目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].學(xué)周刊，2019（20）.

[2]居小麗.小學(xué)語文生成性閱讀的實(shí)施[J].華夏教師，2019（30）.

作者簡(jiǎn)介：

盛超楠，江蘇省常州市，常州市覓渡教育集團(tuán)。