摘?要：觀察是學生積累語文素材的重要方式，對學生而言是一種重要的學習能力，是教師在語文教學中需要重點關注和培養(yǎng)學生形成的。善于觀察的學生懂得發(fā)現(xiàn)生活中的美，更能用優(yōu)美的文筆記錄觀察所得。教師如何在課堂上培養(yǎng)學生的觀察能力，從“語文課”到“語文生活”，教會學生在生活中觀察，引導學生將觀察所得記錄下來，是值得我們研究的。

關鍵詞：觀察;觀察方法;生活;習作

觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不只是視覺過程，是以視覺為主，融合其他感受的綜合感知，觀察中還有著積極的思維活動，因此觀察是知覺的一種高級形式。在語文學習中，觀察對學生而言是相當重要且必不可少的。無論是對文章的理解還是作文的撰寫，觀察都是學生語文學習的基石。

一、 善于觀察

觀察是采擷和積累語文材料的重要手段，觀察是有方法的，需要教師引導學生掌握。觀察要多角度，觀察要有順序，觀察要細心連續(xù)，觀察時要展開聯(lián)想、想象，促使學生養(yǎng)成愛觀察、勤思考的好習慣。以部編版語文四年級上冊課本《爬山虎的腳》為例，作者葉圣陶的觀察是細致、連續(xù)的，作者的表達是準確、生動的。四年級學生知道怎樣初步觀察事物，但缺乏系統(tǒng)的觀察的方法，有一定的直覺思維基礎，感悟力較強，能把握事物基本特點，但缺乏完整性，認識事物不全面。以《爬山虎的腳》為例，在閱讀教學中我引導學生抓住關鍵詞句進行理解文本，引導學生在了解什么叫作細致、連續(xù)的觀察事物。

（一）多角度觀察，抓住典型事物的特點

《爬山虎的腳》第三自然段中有較多作者描寫爬山虎腳的關鍵語句，值得學生細細品讀。作者從不同的角度描寫了爬山虎腳。學生認真默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，并分享交流：

今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。

學生對“葉柄”“莖”等概念不清，我在課上用綠色的筆畫葉柄與莖，邊畫邊解釋葉柄和莖的概念，讓學生對“葉柄”“莖”有基本的認識。我在黑板上用綠色的粉筆畫出葉柄和莖，學生再根據(jù)文章內容畫爬山虎腳。課上，同學們并不能一下子就畫對莖的位置，很多同學將“莖”畫在了莖的同側。學生只有抓住文中“反面”一次，才能正確畫對爬山虎腳的位置，從而進一步體會到爬山虎腳位置相當隱蔽，不仔細看發(fā)現(xiàn)不了。我出示腳和蝸牛觸角的圖片，學生感受爬山虎腳形狀彎曲，在反復朗讀中體會語言生動。

莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。

課堂上學生伸出手，全班一起數(shù)一數(shù)細絲，體會數(shù)量精確，語言準確。

細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅色。這就是爬山虎的腳。

課堂上我提出嫩紅色與紅色有何區(qū)別，學生思考分辨，認為嫩紅色是新鮮的、淺淺的、淡淡的紅。我再用換詞法，引導學生體會作者用詞準確，觀察仔細，最后出示紅色和嫩紅色圖片對比，學生仔細觀察再次比較不同，從視覺角度直觀感受顏色嫩紅。

最后，學生根據(jù)板書總結，作者就是從位置、數(shù)量、形狀、顏色這四個角度來寫爬山虎的腳的，體會作者觀察細致，描寫生動。由此我總結觀察方法，看一看、數(shù)一數(shù)，并引導學生思考生活中的觀察方法，如：聞一聞、聽一聽、摸一摸。學生結合生活經(jīng)驗談談自己在生活中用這些觀察方法會怎么觀察。

（二）觀察要有順序

在指導學生觀察的時候，教師要指導他們如何有順序地觀察，可以由上到下，由遠到近，由點到面地進行觀察，有助于學生的思維變得有條理。

（三）觀察要細心、連續(xù)

課文第四小節(jié)描寫了爬山虎腳怎么爬的，課堂上，學生默讀課文，用波浪線畫出爬山虎爬的過程，并圈出動詞。學生圈畫出爬山虎爬時的動詞，“觸”“巴”“拉”“緊貼”“爬”，學生讀爬山虎爬的過程，試著一邊說一邊用手演一演。從連續(xù)的動作中學生體會出作者觀察的細致、連續(xù)，并思考動詞是否能調換順序，從而體會到作者語言的準確。從細絲的變化，由“原先是直的”到“現(xiàn)在彎曲”了，也可以看出作者觀察的連續(xù)細致。

我在教學中總結：觀察只有細心認真，才能看到生活中的細節(jié)，看到常人無法看到的細微之處，用心觀察才能有所收獲。觀察只有連續(xù)，才能看到事物的變化發(fā)展。

（四）觀察時要展開聯(lián)想、想象

莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

學生通過看圖片來了理解文字，發(fā)現(xiàn)細絲和觸角、蛟龍的爪子的共同點，感受作者的想象力，感受語言的生動有趣。觀察時要展開聯(lián)想、想象，這是學生思維活躍的標志之一，有助于學生發(fā)展抽象思維。

二、 從“語文課”引向“語文生活”

藝術來源生活，優(yōu)秀的文學作品帶領學生再次感受生活中難以發(fā)現(xiàn)的尋常之美。學生的個人經(jīng)驗主要來源個人的生活實際，教師應當將學生的生活經(jīng)驗和其對于生活的認識作為邏輯出發(fā)點，引導學生在生活中觀察，在觀察中加強感受。語文的學習不是只局限在對學生學科能力的培養(yǎng)和卷面分數(shù)的呈現(xiàn)，更是在語文教學中不斷培養(yǎng)學生的審美能力，從“語文課”引向“語文生活”，讓學生擁有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)美德眼睛?！罢Z文素養(yǎng)”在教學的實踐中不僅僅停留在語文課上，“汝果欲學詩，工夫在詩外”，通過課上的引導，學生在課下進行大量的自主閱讀，學會觀察并感受生活，接受熏陶，最后表達自我。因此，語文學習的觀察能力更應該在絢麗多姿的“語文生活”里培養(yǎng)，讓學生回到生活中去，這才是語文學習的真正目標。

部編版語文課本重視單元整體語用教學，在聯(lián)系整合中，以單元核心語用價值為中心進行教學，使單元教學功能發(fā)揮更大的價值。通過閱讀教學，激發(fā)學生觀察的興趣，讓學生認識到觀察的重要性。而在學生觀察后，引導學生把觀察到的內容以文字的形式記錄下來，提高學生學習和運用語言文字的能力。部編版四下第三單元的語文素養(yǎng)就圍繞“觀察”，引導學生體會文章準確生動的表達，習作部分提倡學生進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。在學生學會在生活中觀察后，我主張學生種植物，如大蒜、紅豆等易養(yǎng)殖的植物，在栽種過程中引導學生進行細致、連續(xù)的觀察，完成本單元的習作練習。

學生作文節(jié)選：

大蒜寶寶成長記

鄰居家種的大蒜郁郁蔥蔥，回到家，我突發(fā)奇想，決定自己也種些大蒜觀察。

媽媽給了我一坨大蒜，我一瓣一瓣撥開，精心挑選了白白胖胖的蒜瓣，把裹在它們身上的外衣脫去，白嫩白嫩的大蒜活像一個個胖娃娃，可愛極了。我找了一個盤子，往盤子里倒上清水，蒜寶寶們一個個東倒西歪，剛剛扶住一個另一個“啪”的一聲躺在水中，個個使出渾身的調皮勁兒。媽媽看到了，給我找來一個小玻璃碗，讓我把蒜瓣一個一個地貼著碗邊慢慢地擺好，果真它們馬上成了乖寶寶。我把它們小心翼翼地端到陽臺上，又給它們沖了個“澡”。我對它們說：“大蒜寶寶們，你們可要快點兒長大，不要讓我失望哦！”

一夢初醒，我早上起來的第一件事，就是去看我的大蒜寶寶們。我拿著碗，上看看下看看，仔細地觀察一下。我發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一夜的生長，一大半的蒜寶寶都長了約5毫米的胡須，有幾粒蒜瓣的頂端，竟然露出了一點淺綠色的小芽，用尺量一量，已有2厘米長啦！嫩嫩的芽，長長的須，形成世界上美妙的一角。

歲月流逝，轉眼間已過了五宿。這一天放學到家，我丟下書包，就飛奔到陽臺，看看蒜寶寶們會給我什么驚喜。

眼前的情景讓我不禁嘆為觀止。太神奇了，蒜寶寶們才汲取了六天的能量，就已經(jīng)驕傲得像個威武的士兵一樣挺立著，直沖天空，好奇地探索著這個美妙的世界。出人頭地的佼佼者已經(jīng)長到了9厘米啦！咦？怎么還有一個懶寶寶藏在中間？2毫米的嫩芽，1毫米的胡須，可是標準的落后分子哩！我把它移了移位置，希望它能享受到最充足的陽光，開始猛長起來！

這些蒜寶寶們的須根都牢牢地立在碗里，縱橫交錯，像“百歲老人”般坐在那里靜靜思考。一陣微風吹拂而來，“百歲老人”好像被春風吹得晃動身軀，不住地頻頻點頭。

在我的精心培育下，大蒜寶寶快樂成長著，綠油油的蒜苗是給我最好的回報。忽然發(fā)現(xiàn)我也和“蒜寶寶”們一樣，在爸爸媽媽的精心照顧和老師們的諄諄教誨下茁壯成長著，我也要用優(yōu)異的成績來回報大家對我的關愛。

我引導學生用一周的時間觀察種植的植物，并用表格的形式記錄下時間、植物的變化（長度、顏色、大小、氣味等）以及自己的感受，每隔幾天等植物發(fā)生明顯的階段性變化后進行真實而嚴謹?shù)挠涗?。一周切身的連續(xù)觀察讓同學們的文章真實、自然。以大蒜為例，蒜的種植成功概率大，成長速度快，成長變化明顯，很多同學將大蒜作為首選觀察對象。一周內，大蒜的根須從5毫米長到2厘米，嫩芽從2毫米長到9厘米，學生用尺精確測量大蒜根須和嫩芽的長度變化;淺綠色的小芽長成綠油油的蒜苗，學生用心觀察，發(fā)現(xiàn)大蒜顏色的變化;像小雞從蛋殼里伸出來的小嘴，驕傲得像個威武的士兵一樣挺立著，“百歲老人”靜靜思考，學生在連續(xù)的觀察中發(fā)現(xiàn)大蒜的變化，在觀察中發(fā)揮想象，用豐富的想象使文章更有趣味。

學生學以致用，把在課堂中學會的觀察方法運用到生活中去，細致、連續(xù)地觀察生活中的事物，并用生動準確的語言記錄下來，形成一篇篇佳作。

提倡從“語文課”到“語文生活”，主張學生在生活中觀察，這不只是為了解決“語文”的問題，而是期盼越來越多的青少年能在義務教學階段養(yǎng)成好的學習習慣，培養(yǎng)出使之受益的生活方式，指向的其實是教育的根本任務——“立人”，這就是部編版教材“語文素養(yǎng)”概念的重要內涵。部編版語文課本在生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、記錄美，學生的思維能力和表達能力呈螺旋式上升，最終達成能活學活用之目的。

參考文獻：

[1]李俊.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的觀察能力[J].學周刊，2019（20）.

[2]居小麗.小學語文生成性閱讀的實施[J].華夏教師，2019（30）.

作者簡介：

盛超楠，江蘇省常州市，常州市覓渡教育集團。