邵燕萍

摘 ? ?要：后疫情時代，教育回歸原有生態(tài)。教師應(yīng)更多地思考如何做好線上線下教學(xué)的有效銜接，如何促進(jìn)“疫情期間的在線教學(xué)經(jīng)驗”更好地服務(wù)于常規(guī)教學(xué)。在高中思想政治課教學(xué)實踐中，嘗試基于SPOC平臺，通過課前線上、課中線下和課后線下線上的混合式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)自主、深度、持續(xù)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);高中思想政治;美國的政治制度

疫情期間的“停課不停學(xué)”引發(fā)了關(guān)于教學(xué)模式的新思考，融合線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)必將成為未來教育教學(xué)的新范式?；赟POC的高中思想政治課混合式教學(xué)，是指基于SPOC平臺，將疫情期間的在線教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相融合的高中思想政治課教學(xué)模式。[1]筆者以人教版選修3《思想政治》專題三“美國的政治制度”為例，分享我們的實踐探索，供同行參考。

一、課前線上：讓學(xué)習(xí)自主發(fā)生

教師提前在SPOC平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)清單”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師基于SPOC學(xué)情數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)設(shè)計線下課堂教學(xué);學(xué)生基于課前線上預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，了解重難點及相關(guān)背景素材，帶著自己的理解進(jìn)入線下課堂學(xué)習(xí)新知、釋疑解惑。

（一）準(zhǔn)備SPOC資源

1.制作預(yù)習(xí)清單。①釘釘群打卡：看專題三“美國的政治制度”復(fù)習(xí)視頻，回答“討論區(qū)”問題;②完成問卷星的專題三測試題;③準(zhǔn)備課中展示：小班合作，搜索“美國疫情防控”相關(guān)新聞資料，運用專題三“美國的政治制度”知識分析相關(guān)現(xiàn)象，形成文字、語音或視頻成果。

一方面，“預(yù)習(xí)清單”要簡潔實用，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要點和每個要點的具體任務(wù)，包括平臺、形式、內(nèi)容和要求等;另一方面，注重激勵評價，除了讓學(xué)生明確“完成線上預(yù)習(xí)是期末總評成績的一部分”，教師還可以通過在SPOC平臺設(shè)計“打卡有禮”“全對紅包”和“個性化表揚”等獎勵措施，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.推送SPOC資源。根據(jù)每周教學(xué)課時安排，教師提前推送預(yù)習(xí)課件資源至SPOC平臺，設(shè)置打卡任務(wù)。

（二）精細(xì)分析學(xué)情

基于SPOC的學(xué)情數(shù)據(jù)分析工具是教師透視學(xué)情的CT機(jī)。學(xué)情數(shù)據(jù)為教師做出教學(xué)改進(jìn)、開展教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策并進(jìn)而開展精準(zhǔn)教學(xué)提供參考。

一方面，分析預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)生行為數(shù)據(jù)。如教師通過釘釘群打卡數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在平臺上待了多長時間、是否完成問卷星的專題測試題等行為投入情況。另一方面，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)。通過問卷星專題測試數(shù)據(jù)，筆者了解到學(xué)生兩個典型易錯知識點：①美國兩黨的“具體政策分歧”與“根本利益一致”的關(guān)系;②“三權(quán)分立”在實踐中難以貫徹。

（三）精準(zhǔn)設(shè)計活動

基于SPOC數(shù)據(jù)學(xué)情分析，教師著力設(shè)計線下學(xué)生活動。

一方面，線下課堂教學(xué)是基于線上學(xué)習(xí)而進(jìn)行的進(jìn)階式探究學(xué)習(xí)。因此，要在學(xué)生“疑”處“辨”、“惑”處“析”。在“美國的政治制度”專題復(fù)習(xí)課中，基于問卷星統(tǒng)計的典型錯誤，筆者設(shè)計了兩道相應(yīng)的“課堂練習(xí)”，精講相關(guān)知識，幫助學(xué)生澄清“知識理解誤區(qū)”。另一方面，綜合考慮知識點的線上資源與線下課堂內(nèi)容的關(guān)系。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯梳理與分析，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，提煉形成活動議題。在“美國的政治制度”專題復(fù)習(xí)完后，筆者設(shè)計了“從疫情防控看美國的政治制度”的專題討論課，布置學(xué)生課前線上準(zhǔn)備、課中展示交流，學(xué)以致用。

二、課中線下：讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

基于SPOC的混合式教學(xué)的關(guān)鍵是如何帶著SPOC進(jìn)教室，滿足學(xué)生的共性、剛性學(xué)習(xí)需求。教師基于SPOC平臺，組織學(xué)生進(jìn)行大班授課、小班討論，其本質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。

（一）大班授課：部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

不同于傳統(tǒng)的課堂講解，基于SPOC的混合式教學(xué)的大班授課主要講授帶有挑戰(zhàn)性、爭論性、不適合線上學(xué)習(xí)的知識，運用智慧教學(xué)工具，提高抬頭率，解決“入耳、入腦”問題。因此，混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“揚棄”和“創(chuàng)新”。[2]

1.揚棄傳統(tǒng)課堂C學(xué)環(huán)節(jié)

第一，“課前提問”的揚棄。借助SPOC的數(shù)據(jù)分析，教師因“材”施“問”，對“基礎(chǔ)很好，也很投入學(xué)習(xí)”的學(xué)生，問其有挑戰(zhàn)性的問題;對“很認(rèn)真，但效果并不好”的學(xué)生，問其特別簡單的問題;對“不花時間學(xué)，不認(rèn)真做題”的學(xué)生，問其答不上來的問題。

第二，“情境教學(xué)”的揚棄。筆者在課件中嵌入了“美國防疫的新聞報道”和學(xué)生自主制作的“小班實踐活動視頻”，增強學(xué)生的情境代入感，分析問題、解決問題。教學(xué)實踐表明，學(xué)生自編自導(dǎo)并自己錄制的小品、話劇短視頻最受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果更好。

第三，“知識講授”的揚棄?；赟POC的大班授課重點探究如何利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識教學(xué)的邊界，加強線上線下學(xué)習(xí)的雙向聯(lián)動，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。[3]筆者在課堂上利用PPT的“形狀圖”和“思維導(dǎo)圖”工具，分析比較了美國三大政治制度的異同，師生一起在畫圖中梳理、重構(gòu)知識體系。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)具體方式

第一，創(chuàng)新資源傳遞方式。一方面，基于SPOC的技術(shù)，學(xué)生整理知識的方式和教師展示優(yōu)秀作業(yè)方式具有時效性，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難實現(xiàn)的;另一方面，基于教學(xué)過程在SPOC上留下的“痕跡”，學(xué)生可以隨時按需回看教學(xué)資源。

第二，創(chuàng)新交流互動方式。用年輕人、互聯(lián)網(wǎng)的方式了解年輕人：師生通過“彈幕”，在課堂上收獲了更多新觀點和新認(rèn)知;為了鼓勵更多學(xué)生參與，我們設(shè)置了“投稿”平臺，學(xué)生給老師發(fā)小紙條，老師在合適的時間查看、解答和交流;還有“投票”“課堂紅包”“隨即點名”“擊鼓傳花”等方式，使“有趣”的課堂充滿更多可能，讓學(xué)生投入到課堂的積極思考中。

（二）小班討論：全部翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

1.小班建設(shè)。根據(jù)我校教學(xué)實際，筆者一方面進(jìn)行了“線下異質(zhì)分班”，即選考教學(xué)班內(nèi)的行政班分班，以方便線下大班授課;另一方面，進(jìn)行了“線上同質(zhì)分班”，即基于學(xué)習(xí)成績的分班，以便于教師為學(xué)生提供有針對性的線上精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)。

2.小班討論。教師根據(jù)教學(xué)需要，安排某次完整課時進(jìn)行專題討論，具體流程如圖1。

基于學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)，筆者設(shè)計、開展了“美國的政治制度”小班討論課的3個活動：

活動1：作業(yè)展示——小班展示“從疫情防控看美國的政治制度”線上作業(yè)成果。

A班學(xué)生代表先播放新聞視頻“美國疫情陷入了聯(lián)邦迷局之中”，然后運用“美國聯(lián)邦制的特點、弊端”知識評論新聞觀點;B班展示了課前錄制好的匯報視頻，結(jié)合美國兩黨制的實質(zhì)解讀了“民主黨和共和黨的抗疫策略斗爭不止”的新聞;C班代表結(jié)合“‘三權(quán)分立的弊端”分析了一段新聞評論。

活動2：學(xué)生互評——每個小班選擇另外兩個小班中的1個成果進(jìn)行評析，并明確評析標(biāo)準(zhǔn)。

A班代表認(rèn)為C班代表在看到“三權(quán)分立”對美國疫情防控不利的同時，也要理性分析其民主性和歷史進(jìn)步性;B班代表肯定了A班評論的全面性和辯證性; C班代表贊揚了B班錄制視頻的質(zhì)量和效果，還指出“美國兩黨抗疫策略雖然不同，但根本上都是為了維護(hù)資產(chǎn)階級的利益，都不可能代表廣大人民群眾的根本利益，因此斗爭不止”。

活動3：教師小結(jié)——匯聚觀點、理性分析、價值引導(dǎo)。

教師：具有美國特色的兩黨制、聯(lián)邦制、三權(quán)分立等政治制度是美國疫情久拖未決、蔓延不止的重要原因之一。美國政治制度存在內(nèi)耗大、效率不高的固有弊端;美國的防疫暴露了其所謂的“民主”“人權(quán)”的虛偽性，實質(zhì)是維護(hù)資產(chǎn)階級的利益。對比中國在疫情防控中的出色表現(xiàn)，彰顯了中國特色社會主義的制度優(yōu)勢：全國一盤棋，集中領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一指揮、舉國動員、形成合力;黨領(lǐng)導(dǎo)一切，黨旗在防控疫情斗爭第一線高高飄揚;人民至上，把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位。

三、課后線下線上：讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生

基于SPOC平臺，學(xué)生在課后有更多自我實踐和自我審視的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生;教師基于精準(zhǔn)分析，實施精細(xì)化管理，滿足學(xué)生個性化需求。

（一）線下：學(xué)生完成作業(yè)，統(tǒng)計錯誤

學(xué)生課后完成線下作業(yè)，填寫《作業(yè)錯誤統(tǒng)計單》（見表1）;小班班長統(tǒng)計班級作業(yè)情況（見表2）;教師實施精準(zhǔn)輔導(dǎo)（見表3）。

（二）線上：學(xué)生選擇完成作業(yè)，教師個性化輔導(dǎo)

1.布置線上作業(yè)。線上作業(yè)具體包括“錯題整理”“畫知識樹”“參與在線討論”“投稿”和“自主命題”等形式。筆者在進(jìn)行“美國的政治制度”小班專題討論后，布置了以下線上作業(yè)：

（1）必做作業(yè)

①整理錯題（5分）：結(jié)合線上預(yù)習(xí)和線下上課內(nèi)容，整理易混易錯知識點;②再建體系（5分）：在匯聚觀點后再次整理專題知識體系。

（2）選做作業(yè)（二選一）

①自主編題（10分）：以“美國疫情防控”為背景材料，以“美國的政治制度”為知識范圍;②交流體會（10分）：結(jié)合小班討論話題談感想（200字以上），可以文字、語音等形式。

教師要讓學(xué)生明確課后線上作業(yè)積分是學(xué)期綜合成績之一，更要分層布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。“必做作業(yè)”重在幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識，“選做作業(yè)”注重素養(yǎng)提升和價值引導(dǎo)。

2.線上個性化輔導(dǎo)。教師及時批改學(xué)生提交的作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行同步個別答疑交流，并將學(xué)生作業(yè)反映的共性問題制作成視頻、微課和語音文件等，推送至SPOC平臺，實施異步集體答疑輔導(dǎo)。

基于SPOC的高中思想政治課，通過課前線上、課中線下和課后線下線上的混合式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)自主、深度、持續(xù)發(fā)生。作為一種新的教學(xué)模式，還需要方方面面的努力完善，而能讓基于SPOC的高中思想政治混合式教學(xué)走好走遠(yuǎn)的關(guān)鍵，是我們教師的傾情投入。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕玲，朱懿敏. 基于主動課堂的混合教學(xué)模式[J]. 天津教育（上旬刊），2019（6）：79-80.

[2]盧黎歌. 抓好“四入”環(huán)節(jié) ? 提高“思想道德修養(yǎng)”課教學(xué)效果[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2005（6）：57-58.

[3]薛云，鄭麗. 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J]. 中國電化教育， 2016（5）：132-137.