【摘要】親子閱讀是幼兒閱讀的啟蒙，不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對個體發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。但是，如何有效開展親子閱讀，是許多家庭遇到的共同問題。對此，本文以調(diào)查為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐來指導(dǎo)家長開展親子閱讀，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;學(xué)齡前兒童;閱讀環(huán)境;閱讀方法

“腹有詩書氣自華”，一個人的涵養(yǎng)氣質(zhì)、人生態(tài)度里都藏著他讀過的書和走過的路;書香致遠(yuǎn)，墨卷至恒，書似風(fēng)景迷人眼，最是書香能致遠(yuǎn)。閱讀是最能促使生命個體成長的方式之一，尤其在幼兒階段，閱讀是幼兒打開新世界，健康快樂生活的源泉?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“家長要通過親子閱讀的方式，與幼兒共同成長?！睂W(xué)齡前是幼兒情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，親子閱讀作為一種有意義的親子陪伴活動，對促進(jìn)幼兒健康成長有著積極的促進(jìn)作用。親子閱讀有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展健全的人格和獨(dú)立的個性;有利于建立親密的親子關(guān)系，獲得高質(zhì)量的情感交流;還有利于幼兒社會能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和社交奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過調(diào)查分析，對如何建立“高效和諧”的親子閱讀活動進(jìn)行初步探討。

一、親子閱讀的現(xiàn)狀分析

通過與家長交談、與幼兒交流等方式，我們了解到一般家庭在親子閱讀上的問題主要表現(xiàn)為：幼兒角度，大部分幼兒喜歡逛書店、聽故事，對閱讀都比較感興趣，但是缺乏閱讀的自主性，大多時(shí)候不能獨(dú)立堅(jiān)持看完一本書。從家長角度，家長普遍能認(rèn)識到閱讀的重要性，且會盡量抽時(shí)間陪孩子閱讀，但是缺乏有效的閱讀方式和閱讀指導(dǎo)，基本以照本宣科地講故事的形式為主;另外，很多家庭都沒有給孩子設(shè)立閱讀區(qū)，共同閱讀時(shí)間不足，親子閱讀活動參與程度不夠深入。有些家庭的情況大部分時(shí)間是讓幼兒自己隨意翻閱圖書，家長未真正參與和陪伴孩子閱讀。

二、對策

根據(jù)上述情況和長期的幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手，以提高家庭親子閱讀質(zhì)量：

（一）為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境

《指南》提出：“應(yīng)為幼兒營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和條件。”為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒主動參與其中，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。幼兒園可設(shè)立“讀書月”，整合園區(qū)的閱讀資源，開展以“閱讀潤童心”“閱讀露營節(jié)”“閱讀小天使”等為主題、形式豐富多樣的閱讀活動，讓閱讀成為全園老師與幼兒的常態(tài)化學(xué)習(xí)與生活方式。同時(shí)，將閱讀滲透到班級和室外的公共區(qū)域，選擇適合的區(qū)域設(shè)置圖書閱覽角，讓幼兒感受到濃郁的閱讀氛圍，體驗(yàn)溫馨舒適的閱讀環(huán)境。此外，教師還應(yīng)和幼兒一起制定閱讀公約，師幼共參與同遵守，鼓勵和獎勵閱讀表現(xiàn)突出的行為。

（二）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

不僅學(xué)校要創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，家庭閱讀氛圍也要和班級同步，家長可以在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個閱讀角，擺放幼兒各類感興趣的圖書，親子閱讀時(shí)光就在閱讀角一起分享圖書，一起和幼兒交流圖書等。

調(diào)查顯示，家長在與幼兒一起閱讀時(shí)，大部分家長都是直接朗讀文章或者給幼兒書本散漫閱讀，普遍存在缺乏正確的閱讀方法來指導(dǎo)幼兒閱讀的現(xiàn)象。因此，幼兒園也要通過多種方式，促進(jìn)家長提高閱讀指導(dǎo)能力，營造愉悅的親子閱讀氛圍，增強(qiáng)共讀積極性，共同養(yǎng)成愛讀、悅讀、會讀的良好習(xí)慣。

1.開展家長專題講座

幼兒園可以通過開展家長專題講座，如，“如何與孩子一起閱讀”“如何為孩子選擇合適的讀物”“如何建立高效親子閱讀關(guān)系”等主題講座來給家長進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。還可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的家長參與分享、交流等互動活動。在對家長開展閱讀指導(dǎo)時(shí)，還可以角色扮演的方式進(jìn)行閱讀實(shí)踐模擬，請家長當(dāng)小朋友，老師現(xiàn)場演示如何共讀繪本，讓家長真切感受親子閱讀是一件有趣而快樂的事情。

在繪本閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，為了鼓勵和督促家長開展親子閱讀活動，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的精彩世界，筆者所在班級群還開展了“親子閱讀時(shí)光”活動，將每周五晚上七點(diǎn)作為親子閱讀的美好時(shí)間，組織、邀請家長和幼兒將本周閱讀的繪本分享到班級群里，中間設(shè)立提問、搶答環(huán)節(jié)，以輕松活躍的氛圍激發(fā)活動，從而提高親子閱讀的質(zhì)量。

2.繪本與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

繪本因其具有圖畫豐滿、內(nèi)容豐富、情感充沛的特點(diǎn)，能夠給幼兒無限的想象空間，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力而成為最適合幼兒閱讀的圖書類型之一。在閱讀繪本的過程中，幼兒可以體驗(yàn)不同的生活方式，了解不同的社交關(guān)系，體會不同的情緒與情感，從而不斷豐富自身的生活、社會交往、情緒、情感等體驗(yàn)，進(jìn)而收獲豐富的精神財(cái)富。但是，繪本又往往以圖畫為主，文字簡短，許多家長在講繪本的時(shí)候經(jīng)常會有缺乏素材、不知如何組織便于幼兒理解的語言和文字講述繪本內(nèi)容的問題。為此，結(jié)合《指南》里提出的“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對書和故事的理解。”我們可以把繪本與戲劇結(jié)合，在“閱讀潤童心，書香伴成長”的活動中邀請家長和幼兒把繪本和戲劇結(jié)合。實(shí)踐也表明，戲劇與繪本的結(jié)合，獲得了諸多家長與幼兒的喜歡。

在開展親子閱讀時(shí)，我們鼓勵家長和幼兒通過故事分享、角色扮演、人物語言設(shè)計(jì)、服裝和道具設(shè)計(jì)、編排節(jié)目等方式來進(jìn)行。如，在大二班組織親子共讀《丑小鴨》這個繪本故事時(shí)，就通過表演的形式來開展。家長通過活靈活現(xiàn)的表演，將丑小鴨經(jīng)歷了排擠和磨難，最終變成白天鵝的故事生動地展現(xiàn)了出來，引發(fā)了臺下小觀眾們的強(qiáng)烈共鳴。戲劇表演活動讓家長們了解到，繪本既可以讀，還可以演。以戲劇表演的形式來講述繪本，不但能激發(fā)幼兒的閱讀興致，還讓幼兒在觀看的同時(shí)學(xué)會觀察，深化理解，學(xué)會思考，學(xué)習(xí)用語言表達(dá)來評價(jià)繪本人物。這種集語言表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)的閱讀形式，最終也會提升幼兒閱讀的技能和水平。

3.組建“家長故事團(tuán)”

為了激發(fā)家長的參與意識，促進(jìn)親子閱讀活動的有效開展，我們還組建了“家長故事團(tuán)”，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師對家長進(jìn)行培訓(xùn)，然后參與到家長講故事的活動中。在家長逐步了解故事，能夠生動形象地講述故事情節(jié)后報(bào)名，每周為班級幼兒分享故事，開展班級家長助教活動。這種形式不僅促進(jìn)了親子閱讀活動的進(jìn)行，還增進(jìn)了親子關(guān)系，讓幼兒和家長體會到親子閱讀帶來的快樂和成就感。

4.圖書漂流活動

為了讓活動更加豐富，同時(shí)最大限度發(fā)揮圖書的作用，我們還開展了“圖書漂流活動”。老師收集一些符合幼兒閱讀的特色書籍，邀請幼兒分享自己的繪本，精心挑選1-2本繪本放到班級“圖書漂流站”，幼兒可以通過借閱的方式來閱讀不同的繪本，這樣繪本就以“漂”的形式，可以走進(jìn)各個家庭。在閱讀之余，家長還可以將閱讀體會寫下來與大家分享。在整個圖書漂流活動中，幼兒、家長和老師都收獲頗豐。

5.自主性閱讀

結(jié)合閱讀活動，教師還組織了“我和圖書做朋友”“故事小主播”等活動，鼓勵幼兒通過查閱資料、自制圖書、撰寫表演劇本、改編繪本等形式，讓學(xué)生開展自主性閱讀。在這過程中，教師和家長充當(dāng)指導(dǎo)角色，輔助幼兒自主閱讀順利進(jìn)行。這樣，閱讀讓家長暫且放下手機(jī)，走進(jìn)幼兒的世界，通過拉近彼此距離真正實(shí)現(xiàn)有效陪伴。

三、結(jié)語

和諧高效的親子閱讀，在幼兒成長過程中具有不可替代的作用。通過親子閱讀，不僅能提高幼兒的閱讀興趣，還能提升親子關(guān)系質(zhì)量。因此，幼兒園在開展幼兒教育時(shí)，要加強(qiáng)家園合作，為親子閱讀創(chuàng)建氛圍和條件，真正實(shí)現(xiàn)家園和諧、高效共育，為幼兒個性成長增色，為幼兒終身發(fā)展賦能。

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