南寧市銀杉路小學(xué)

低年級(jí)學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期。同時(shí)，新《課標(biāo)》中明確指出，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，是小學(xué)語文教師迫切需要解決的問題。低年級(jí)學(xué)生自身無知識(shí)積累，認(rèn)識(shí)的文字較少，很難從文字中獲得大量知識(shí)信息，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。繪本閱讀將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片和色彩，通過刺激學(xué)生的感官來吸引其進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。另外，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，繪本閱讀通過圖片和文字形式，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全面展示，有助于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生自學(xué)繪本，激發(fā)創(chuàng)新與聯(lián)想

由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有著自己獨(dú)特的見解和思想，因此教師可以讓小學(xué)生來獨(dú)立學(xué)習(xí)繪本教材。但這并不意味著小學(xué)生可以脫離教師，想讀什么讀什么，想看什么看什么。自學(xué)繪本是要求教師給予一定的指導(dǎo)，給學(xué)生制定適當(dāng)定量的要求，讓學(xué)生在這些要求之下進(jìn)行繪本的自學(xué)。與此同時(shí)，教師也要挑選出適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本材料，要在他們的能力承受范圍之內(nèi)，不可太難或太簡(jiǎn)單，太難的繪本材料會(huì)打擊他們的自信心，而太簡(jiǎn)單的又會(huì)使他們失去興趣，因此繪本難度要合理適中。由于小學(xué)生的思想是多種多樣的，因此在自學(xué)繪本時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)各種聯(lián)想。

例如，教師可以從每周的語文課中挑選一節(jié)設(shè)置成繪本閱讀課，事先挑選好合理的繪本教材，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，當(dāng)然在這個(gè)時(shí)候，教師并不能放任學(xué)生自己瞎讀亂讀，而應(yīng)像助手一樣在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)有利的指導(dǎo)。比如教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自己發(fā)揮聯(lián)想去思考，在他們閱讀時(shí)在教室里巡視，對(duì)于有問題舉手或不認(rèn)真自讀的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)他們，并在離下課十分鐘時(shí)，對(duì)剛才提出的一些問題進(jìn)行檢測(cè)，采用對(duì)學(xué)生提問的方法來檢測(cè)他們的閱讀效果以及對(duì)材料的看法。這種自學(xué)的方法有利于他們自己發(fā)揮聯(lián)想，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的好辦法。

二、教師講解繪本，落實(shí)引導(dǎo)與幫助

小學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)能力都沒有發(fā)展成熟，所以低年級(jí)小學(xué)老師在上語文課時(shí)有很大的困難，很多小學(xué)語文老師甚至不知道從何入手，不知道怎么講才能讓學(xué)生理解內(nèi)容長(zhǎng)且復(fù)雜的文章。除此之外，小學(xué)生心智能力有限，很難在上課時(shí)保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，如果老師一味地講解，他們可能會(huì)很快失去興趣，對(duì)課堂分心。因此，繪本閱讀的使用為小學(xué)語文教育解決了這些難題，它通過有趣的圖畫，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上老師適當(dāng)有效地講解，幫助他們更好地理解到繪本材料中的寓意與道理，是語文教學(xué)中非常有效的好辦法。

例如，教師在讓學(xué)生閱讀繪本材料的時(shí)候，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與輔導(dǎo)，這種講解可以是口頭的講述，也可以借助一些資源進(jìn)行輔助教學(xué)，教師可以在學(xué)生閱讀繪本材料之前或之后向?qū)W生放映有關(guān)繪本材料的音頻或視頻，幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)也能夠提升他們對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以組織一些讓學(xué)生輪流進(jìn)行講讀的活動(dòng)，促進(jìn)繪本閱讀的應(yīng)用，培養(yǎng)屬于他們自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、倡導(dǎo)探究繪本，深化思考與理解

任何教學(xué)都離不開和他們的合作，有時(shí)只靠自己獨(dú)立思考是解決不了問題的，在學(xué)習(xí)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷與他人進(jìn)行探究合作。每個(gè)人都有著自己獨(dú)特的想法，但如果大家能夠把這些想法都拿出來分享，那么我們的想法與思考將會(huì)成倍成倍地增加。因此，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)繪本材料的閱讀進(jìn)行討論與合作，這樣做不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，也能讓他們自己及時(shí)矯正自己不合理的三觀。學(xué)生通過與他人的討論合作，能夠見識(shí)到他人多種多樣的看法與觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)對(duì)他們自身都會(huì)產(chǎn)生或強(qiáng)或弱的影響，在一定程度上促進(jìn)他們思想的進(jìn)步。

例如，教師可以通過舉辦一些活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行探究交流。教師可以把全班分成若干小組，在繪本閱讀課學(xué)習(xí)完之后，讓小組之內(nèi)自行討論，交流自己的看法和觀點(diǎn)，給學(xué)生一定的討論時(shí)間，并總結(jié)出一個(gè)最終的看法在班級(jí)內(nèi)展示。在時(shí)間結(jié)束后，每組選出一名代表發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，達(dá)到全班的信息互換。除此之外，教師也可以組織每個(gè)小組進(jìn)行繪本材料的創(chuàng)作，根據(jù)小組內(nèi)同學(xué)自己的經(jīng)歷和發(fā)生過的事情，每組創(chuàng)造出一個(gè)繪本材料，并對(duì)每組同學(xué)進(jìn)行打分，挑選出得分最高的繪本材料讓全班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，繪本閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中的一股熱潮，教師要合理利用與開發(fā)有效的繪本資源進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探究與思考，加上教師簡(jiǎn)單合理的指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用與融合，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科，讓他們?nèi)姘l(fā)展學(xué)習(xí)。